談談語文閱讀課六步教學法

前蘇聯蘇姆霍林斯基說過：“所有智力方面的工作都需要依賴于興趣。”閱讀教材處理的成敗，關鍵在于能不能充分地激發起學生自學探究的興趣。只有當意識到自己學有所得的時候，才能進一步增強求知欲望，并由此產生更加深厚的學習興趣。這里談談自己體會最深的“閱讀課文六步教學法”，以期與同行共勉。六步教學法六個步驟是：探、賽、議、辯、導、評。其特點是以競賽這主線，以激發興趣為手段，將課外訓練與課內競爭結合起來，使學生從老師的講讀課中得到的學法，通過自讀探究實踐轉化為智能技巧，達到培養人格開發智力增長能力的目的。

一、探。這種教學，對教師的備課要求更高，分兩步走：第一步，教師要深入研讀教材研究學生，設計好用以檢查自讀預習成績的競賽題。競賽題要做到“三對口”，要與模塊教學目標對口，要與開發智力培養能力的總目標對口，要與學生的認知遷移能力對口。還必須讓不同層次學生“跳一跳，夠得著”，并力爭做到富于趣味性和啟發性。第二步，學生賽前自讀探究初步總結，這是閱讀競賽能否收到實效的重點步驟之一。上新課前兩三天，教師只宣布競賽知識點的范圍和競賽組織形式（分為若干小組），賽題暫時保密。這樣做能使學生在好勝心的驅使下產生緊迫感，最大限度地激發他們的求知興趣，以飽滿的精神狀態進入自讀、合作、探究活動。

二、賽。課堂競賽前，先讓學生按參賽組坐在一起。各組基礎分為100分，黑板就是亮分臺，賽題分搶答題和必答題。搶答信號賽前規定，可以擊掌可以舉手可以吹哨子。必答題以抽簽來定。答題限時，不準看書翻筆記，犯規扣分。搶答題根據難易賦分，有2分、5分、10分三個檔次，答對的加分答錯的倒扣。必答題分為15分、20分兩個檔次，限時內答不出的別組可以搶答得分。答不全者酌情給分。

實踐證明，將課堂老師指導下的閱讀探究，變為學生的為競賽而閱讀探究的自覺活動，做為檢查閱讀效果的一種手段，能極大地激發起學生自覺閱讀探究的興趣，其優點遠遠大于課堂閱讀訓練和收閱自讀作業、自讀檢測等督促手段。

三、議。競賽右都答不對或答不全的題，各參賽組可在限定時間內同時展開研討，允許看書翻資料，最后由各組代表綜合研討結果，參加辯論。由于各參賽組相互保密，一切都在悄聲耳語中時行，課堂秩序活而不亂。又由于研討是組內全面展開的，每個學生都有說話的機會，這樣每個學生的速讀能力和說的能力都得到了鍛煉，更有意義的是讓每個學生都體會到了合作與探究的樂趣，提高了他們終身發展的人格素養。

四、辯。各組研討的結果，以辯論的形式展示出來。辯論是以搶答開始的，其它組可以反駁。對每個題的搶答或反駁，每個組可有兩次或三次機會，且不得超過限時，超時扣分。搶先答對或反駁成功都暫不裁判，等該題辯論完畢，先答對都得分，有創見的再加獎勵分。

五、導。通過辯論仍解決不好的問題，一般只剩下教材難點了。教師不能簡單地只將答案塞給學生就了事，而要巧施誘導，促發思考，導通思路，導出學法，使學生知其理又得其法，為學生自己形成排疑解難的知能技巧、優化思維品質，實現認知能力再遷移打好基礎。

六、評。評是在課外以書面的形式進行的，其目的是以評作結，以評促寫。1.寫學習方法技巧評論。評自己也評別人，評失誤也評優點。將閱讀探究過程中獲得的信息加以整理，使其條理化，能幫助消化吸收，有利于優化知能結構。這種評論很適宜于學習基礎差的學生。2.寫閱讀教材評論。就教材的煉字造句、謀篇修辭、主題表達等，選取一點或幾點作以評論。

可以一篇一評，可以是一個模塊的多篇聯評，還可以將學過的同一作者的作品，作以縱向比較，既可求同也可求異。這樣的訓練，既掌握了基礎知識，又鍛煉提高了寫作技能。