淺談“設疑自探”中的師生互動交流

教學就其本質來說，是交往互動的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創造的活動。師生互動的概念來源于“互動”。互動又稱相互作用，是指人與人間的心理交互作用或行為的相互影響，是一個人的行為引起另一個人的行為或改變其價值觀的過程。

“三疑三探”是在新課程背景下應運而生的，其要義是指在課堂教學過程中學習新知識階段的四個主要環節：設疑自探、解疑合探、質疑再探、運用拓展。本文主要從設疑自探角度探究師生互動交流的方法。

一、高中三疑三探課堂教學中進行師生互動的必要性

自20世紀八九十年代以來受現代哲學、社會學的影響，教育研究者越來越重視師生互動在學生發展和教育中的意義。時至今日師生互動已成為教學改革的有效途徑和方法之一，也成為新課程改革的重要內容。

在新課程改革中，“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師出題，學生做”的教學模式已逐漸被淘汰，因為這種教學模式無法培養學生的實踐能力和創新能力。教師必須以學生為主體，充分調動學生的積極性，讓學生積極主動的參與語文學習的全過程，才能培養他們的創新意識和探索精神。所以教師在備課時，不但要關注文本，還要考慮學生的需求，增強課堂的師生互動。師生互動是一種雙邊活動，其影響是雙向的。

二、語文三疑三探課堂教學中師生互動的前提

新課程標準實施后，教師的角色意識發生了轉變，一種新型的師生交互式教學模式逐漸凸現出來。是否調動學生課堂積極性是交互式課堂教學成敗的關鍵。俗話說“聽著學，只能記一天；看著學，只能記一周；做著學，能記住一輩子。”經過教學實踐，我認為教師的動與學生的動缺一不可。采取各種措施，從多種途徑有效地調動學生的積極性。建立和諧自然的師生關系歷來是教育教學中一個非常重要的問題。

1.親其師，信其道

師生關系貴在和諧自然，建立互相理解、幫助的關系。這需要教師先走進學生的心靈，學生“親其師，信其道”，當他感到教師的真誠關心、教師接受他的看法、建議，他會主動親近教師并表達他自己的想法，這是師生互動的前提。

2.感其心，抒其懷

互動方式不局限于語言上的互動，還可以有其他。我在多年的教學實踐中，采用互動交流本的方式互動。有幾名學生總是自覺地寫文章寫想法，然后我在本子上和他們交流。將我和學生的想法寫在后面。讓他們寫下語文課堂上得失，語文老師需要改進的地方，語文學習中還存在的問題等，便于教師改進，真正實現“教學相長”。

三、設疑自探環節師生互動的具體方法

在實施三疑三探的過程中，實行有效的師生互動，了解學生的難點，激發學生的學習興趣，并深入進行理性的、有創造性的思考，可以提高課堂教學的有效性，實行學生的長遠發展。教師始終帶著和學生互動的意識備課、走進課堂，定能建立良好的師生關系，進而提高語文教學的質量。在課堂實踐中，我是如此操作的：

1.朗讀課文，標注疑難

讀書有疑才能產生濃厚的興趣。質疑是激發興趣的催化劑。在學生讀書的同時，讓學生在讀書過程中通過自己的思考去解決問題，還會使學生的讀書和思考融會貫通，慢慢形成邊讀書邊思考的能力。在早自習的時候，學生通讀課文，認真思考，仔細標注疑難點，進而提出自己的疑問。

2.交流疑難，去粗取精

親知是親身得來的，就是從行中得來的，聞知是從旁人那里得來的，或由師友口傳，或由書本傳達，都可以歸為這一類。說知是推理出來的知識。所以，在上課時，讓小組成員在小組長的帶領下討論疑難，提煉出三至五個有價值的問題，以便上課交流。