總是渴望自己的學生能夠出類拔萃,總是渴望自己能在業務考試中拔得頭籌,總是渴望自己能夠在教學技能比賽中嶄露頭角,于是,在今年高三教學中,我痛下決心:一定要親自做每一道題,親自寫每一篇作文。體會學生甘苦,發現自己問題,同學生一起成長。
一個學期以來,伴隨著一套又一套模擬題下來,有苦也有樂,再一次體會到了做學生的不易,也更加能夠從學生角度思考如何講解題目,更為重要的是發現了自己的很多不足,從前總是抱怨學生做題不盡人意,明明自己講過,依舊不會,可當自己親自做時,發現自己的情況遠不如學生:審題不準,成語理解有誤,語言表達不清,理解不到位,尤其在作文中,更是“書到用時方恨少”,批評學生審題不準,怎么發現自己也故伎重演了呢?明明給學生講了如何使用素材,可當自己寫的時候,頭腦空空,感覺江郎才盡了呢?
針對這總總問題,暴露出我許多問題,總結為兩點:讀得少,寫得少。都說教師應該像一個火把,要想點燃學生,首先點燃自己。于是,我拿出書本,再次結合教學實踐,開始我的讀書征程。
高中教材自不必說,初中內容對我來說很陌生,我一篇一篇重頭學一遍,《出師表》《孟子二章》對這些傳統篇目,我和學生一起背,一起復習文言字詞,同時把每一篇都從寫作角度挖掘,這樣就很好地把課本利用起來了,如背誦《出師表》時,我們從三個角度挖掘,一是用在“士為知己者死”的話題上,諸葛亮為了劉備鞠躬盡瘁,而當年劉備三顧茅廬,使躬耕于南陽的諸葛亮有了一嶄頭顱的機會,因此劉備對其有知遇之恩。二是從赤誠角度來寫,“出師未捷身先死,常使英雄淚滿襟”,諸葛亮對劉禪可謂忠心耿耿,事無巨細,都考慮細致周到,勸誡之情也是語重心長,循循善誘。三是從教育角度來講,或許就是因為諸葛亮思慮太多了,萬事思考,“親賢臣,遠小人,此先漢所以興隆也;親小人,遠賢臣,此后漢所以傾頹也”不懂得放手,才養成了劉禪依賴心理,使劉禪沒有了自主權,任何事都仰仗丞相,以致于他死后,劉禪無所事從,諸葛亮是一個盡職盡責的好丞相,但卻是一位失敗的教育者。
這樣一段時間下來,感覺學生把教材讀“厚”了,自己的基本功也扎實了許多。
其次是讀書,說起來很慚愧,我總是能為自己找到各種各樣的理由不去讀書,可當我們真正去做時,每天一小時,并沒有想象的那么難,《風流去》讓我從全新的視角重新認識了孔子及其弟子,還有許多的魏晉名士,這對我講作文極大地開拓了視野;《明朝那些事兒》一路看下來,有太多的感慨,對明朝歷史也有了全新的了解,還有林海音的《城南舊事》,《契訶夫短篇小說選》等等,與其說對我的教學幫助,還不如說更加豐富了我的人生,讓我深切感受到讀書的妙處。
“問渠哪得清如許,唯有源頭活水來”我要把自己的成長經歷進行下去,把書讀下去,絕不做腹中無物誤人子弟的教書匠,要做一名引領學生走入文學殿堂,品悟生活百態,感受文學真諦的好老師。