我與學生共成長

總是渴望自己的學生能夠出類拔萃，總是渴望自己能在業務考試中拔得頭籌，總是渴望自己能夠在教學技能比賽中嶄露頭角，于是，在今年高三教學中，我痛下決心：一定要親自做每一道題，親自寫每一篇作文。體會學生甘苦，發現自己問題，同學生一起成長。

一個學期以來，伴隨著一套又一套模擬題下來，有苦也有樂，再一次體會到了做學生的不易，也更加能夠從學生角度思考如何講解題目，更為重要的是發現了自己的很多不足，從前總是抱怨學生做題不盡人意，明明自己講過，依舊不會，可當自己親自做時，發現自己的情況遠不如學生：審題不準，成語理解有誤，語言表達不清，理解不到位，尤其在作文中，更是“書到用時方恨少”，批評學生審題不準，怎么發現自己也故伎重演了呢？明明給學生講了如何使用素材，可當自己寫的時候，頭腦空空，感覺江郎才盡了呢？

針對這總總問題，暴露出我許多問題，總結為兩點：讀得少，寫得少。都說教師應該像一個火把，要想點燃學生，首先點燃自己。于是，我拿出書本，再次結合教學實踐，開始我的讀書征程。

高中教材自不必說，初中內容對我來說很陌生，我一篇一篇重頭學一遍，《出師表》《孟子二章》對這些傳統篇目，我和學生一起背，一起復習文言字詞，同時把每一篇都從寫作角度挖掘，這樣就很好地把課本利用起來了，如背誦《出師表》時，我們從三個角度挖掘，一是用在“士為知己者死”的話題上，諸葛亮為了劉備鞠躬盡瘁，而當年劉備三顧茅廬，使躬耕于南陽的諸葛亮有了一嶄頭顱的機會，因此劉備對其有知遇之恩。二是從赤誠角度來寫，“出師未捷身先死，常使英雄淚滿襟”，諸葛亮對劉禪可謂忠心耿耿，事無巨細，都考慮細致周到，勸誡之情也是語重心長，循循善誘。三是從教育角度來講，或許就是因為諸葛亮思慮太多了，萬事思考，“親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也”不懂得放手，才養成了劉禪依賴心理，使劉禪沒有了自主權，任何事都仰仗丞相，以致于他死后，劉禪無所事從，諸葛亮是一個盡職盡責的好丞相，但卻是一位失敗的教育者。

這樣一段時間下來，感覺學生把教材讀“厚”了，自己的基本功也扎實了許多。

其次是讀書，說起來很慚愧，我總是能為自己找到各種各樣的理由不去讀書，可當我們真正去做時，每天一小時，并沒有想象的那么難，《風流去》讓我從全新的視角重新認識了孔子及其弟子，還有許多的魏晉名士，這對我講作文極大地開拓了視野;《明朝那些事兒》一路看下來，有太多的感慨，對明朝歷史也有了全新的了解，還有林海音的《城南舊事》，《契訶夫短篇小說選》等等，與其說對我的教學幫助，還不如說更加豐富了我的人生，讓我深切感受到讀書的妙處。

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”我要把自己的成長經歷進行下去，把書讀下去，絕不做腹中無物誤人子弟的教書匠，要做一名引領學生走入文學殿堂，品悟生活百態，感受文學真諦的好老師。