重拾“背功”

現(xiàn)代語文教學相對于傳統(tǒng)的語文教學來說，有一個很大的特點：重視理解分析而輕視背誦積累。而幾十年來的實踐卻證明，前者的效果很不理想。我們不難發(fā)現(xiàn)，當今許多中學生乃至大學生的語文功底還遠不如舊社會讀四、五年私塾的學生。究其原因，我以為是當今的學生背誦積累的東西太少的緣故。因此，我認為，我們當今的語文教學應(yīng)該重拾傳統(tǒng)的“背功”。

“背功”，即背誦的功夫。可能許多人一談到背誦就認為那是死記硬背，毫無益處，這是對背誦最大的誤解。實際上，背誦是一種古老的語文學習方法，是我國語文教學傳統(tǒng)的精粹，其作用之重大在今天尤其值得關(guān)注。

背誦能充實我們的語言倉庫。我們的頭腦就像一個倉庫，通過背誦，我們可以在其中儲存大量的語言材料，背得越多，“倉庫”就越滿，越豐富。學語言特別講究積累，尤其是詞匯的積累。通過背誦，那些名篇佳作中新鮮的詞語，精彩的句子就很自然地成為了我們的積累，久而久之，我們的詞匯就會變得豐富起來。古今中外的語言大師，無一不經(jīng)過大量背誦。漢代杰出的女文學家蔡文姬，年輕時就能背誦其父蔡邕的四百多篇作品；才高八斗的曹植，十歲左右，便能背誦詩賦十余萬言；唐代大詩人杜甫也“群書萬卷常暗誦”。正是因為他們背得多，積累得多，他們的語言倉庫才變得異常豐富，從而為他們以后的創(chuàng)作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

背誦能提高我們的語言表達能力。它能使我們的語言表達更規(guī)范。我們背誦的課文多是膾炙人口的名篇，是規(guī)范化的書面語言。在背誦的過程中，我們通過反復(fù)誦讀這些規(guī)范化的語言，潛移默化地進行吸收，慢慢地，我們的頭腦中就會很自然的形成一種語言結(jié)構(gòu)和語言運用的規(guī)范。久而久之，原來不規(guī)范的方言土語和不良的語言習慣逐漸地被規(guī)范的書面語言所代替，從而促進了我們的語言發(fā)展。背誦能使我們的語言表達更流暢。學語言的過程從本質(zhì)上來說是一種模仿的過程。背誦那些名篇佳作，實際上就是對它們的模仿，從而形成一定的語言套路、模式。這樣，我們在表達的時候，就很容易依據(jù)一定的套路、模式流暢地進行，而不會覺得受到阻滯。背誦還能使我們的語言表達更迅捷。通過背誦而儲存、積累在我們頭腦中的語言，往往是濃縮的精華，既有儲存輕便，更有提取快捷的特點，因此，當我們需要表達某一事物或思想時，我們就能迅捷地從語言倉庫中提取相關(guān)的信息，或者很容易找到某個最恰當?shù)脑~，進行恰如其分的表達。

背誦既能提高我們書面語的表達能力，也能提高口語的表達能力。背誦多的人，不但寫文章得心應(yīng)手，意到筆隨，而且講起話來也能出口成章，文采斐然，正所謂“腹有詩書氣自華”也。

背誦能培養(yǎng)我們的語感。所謂語感，就是人們對語言的感受力，包括形象感、意蘊感和情趣感。通過朗讀訓練學生的語感，是我們傳統(tǒng)語文教學的重要方法。相信大家都有這樣的讀書體會：一些經(jīng)典的著作（文章），必須慢慢讀，用心去體會，才能明白其中的意思，而且每讀一遍對著作（文章）體會的深度和廣度都不同。同是一個詞語，在不同的語言環(huán)境中其意思有可能不同，只有通過多讀，才能慢慢地領(lǐng)會其中的意思，懂得其中的規(guī)律。而背誦，實際上就是一個熟讀的過程。在這一過程中，我們慢慢地能理解文章的內(nèi)容、主旨，品味出其藝術(shù)上的特色、妙處。這樣，慢慢地，我們的語言感受力就提高了。一個背書多的人，往往有很強的語感，他能一眼看出一篇文章的動人處，一首詩的精妙處，并能進行較深的品味鑒賞。

背誦能使我們深受文化、情感、審美等方面的熏陶。要求背誦的課文往往文質(zhì)兼美：它們既有著很深的文化底蘊，又有著很強烈的情感色彩以及審美效果。多背誦這些文章，能使我們深受其熏陶，從而提高我們的人文素養(yǎng)。尤其是背誦古代詩詞，你往往能感受到詩中噴薄而出的思想情感，呼之欲出的藝術(shù)魅力，這樣，你便很自然地進入了詩的藝術(shù)境界，深受其陶冶。

背誦還能促進智力的發(fā)展。這一點也許是許多人容易忽視的。背誦是有意識記的過程，我們通過反復(fù)熟讀，加深大腦皮層的暫時神經(jīng)聯(lián)系，產(chǎn)生持久的穩(wěn)固的記憶，從而鍛煉了記憶能力。實踐證明，一個人背誦越多，他的記憶力就越強：他不但記得多，記得快，而且記得久。另外，通過背誦積累的大量材料，不僅有儲存的作用，而且還有檢索的作用，可以發(fā)展思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性。

背誦的作用實在很多，也很大。既然如此，作為一名語文教師，我們更應(yīng)該在教學中要求學生盡量多背點東西，尤其是多背點古代詩文。當然，背誦也要講究方法，不能一味要求學生死記硬背。在這方面，教師要作一定的方法指導(dǎo)。背誦的方法很多，下面不妨列舉幾例。

一、理解記憶法。在背誦文章時，我發(fā)現(xiàn)很多同學根本不理解課文的意思，只是一味的死記硬背。隨著年齡的增長，人的機械記憶的能力逐漸減弱，而理解記憶的能力增強。現(xiàn)在做老師了，對于文言文，我沒有著意去背，卻感到很多句子都能記住，究其原因，是在備課時，已經(jīng)對文中的字詞句的意義、用法，對文章的寫作思路、結(jié)構(gòu)主旨等已經(jīng)有了深入的理解，背誦起來自然輕松。學生在背誦時也可以運用這個方法，先理解文意，再去背誦。這樣的背誦不僅快速而且不容易忘記。

二、各個擊破法。即把篇幅長的文章或段落分成幾個短小的部分來背。背出一部分再背下一部分。這樣，每次背的內(nèi)容少了，速度加快了，就有“成就感”了，這比一次背誦全文、全段要容易的多。當然，最后一定要把幾個部分連起來背熟。

三、順藤摸瓜法，又叫首字提示法。學生背誦時常背到一個地方時會突然“卡脖”，下句怎么也想不起來，此時提醒他下一句的第一個字，他就又能接著背下去。針對此，可用首字提示的方法：把每一句的第一個字寫下來，作提醒之用。如學生普遍認為比較難背的《歸去來兮辭》的第二段，在背誦時把“舟、風、問、恨、乃……”等字寫在一張紙上以便在 “卡脖”時提醒自己。如此往復(fù)，就記住了這張圖譜，直到最后不看這些字也能背出。

當然，背誦的方法遠不止這幾個，但不管是什麼方法，一定要是適合自己的。只有適合自己的，才是最好的，最有效的。因此，教師應(yīng)提倡學生自己去摸索出一些背誦的方法。

總之，背誦是對語文本質(zhì)屬性的回歸。在語文課改進行得轟轟烈烈的今天，我們重拾傳統(tǒng)的“背功”，絕不是復(fù)古倒退，相反，正是回歸語文教學的本原！