語文創造性思維能力培養的思考與實踐

創新是一個民族的靈魂，是社會發展的動力，是國家復興的源泉，高中教學除了傳授學生知識，更應培養學生創新意識，增強學生創造能力。語文教學中如何培養學生的創造性思維能力呢？

1.認識創造性思維的特點及評價標準

創造性思維是一種想象的發散思維，它有流暢、變通、獨創的三大特點：

流暢，即是思維敏捷，思路連貫，范圍廣闊。

變通，即思考能隨機變化，舉一反三，觸類旁通，能適應各種狀況，不以僵化的方式去看問題。我們評價一篇文章筆法靈活，表現手法多變，選材用例精當而角度新穎即是如此。

獨創，就是思維能標新立異，不拾人牙慧，能超凡脫俗，不落窠臼。

2.明確培養創造性思維的努力方向

創造性思維不是知識或技能，而是潛伏在人的生理和心理層面的特質，創造性思維是不能教、不能傳授的，它像種子一樣，需要一定的環境，教育工作者就是要去創造這樣一種適合培養學生創造性思維的環境。

3.語文教學與創造性思維能力培養的操作

（1）徹底破除師道尊嚴， 因為它會釀成一種專制的氣氛，形成唯書唯上的觀念，是創造性思維的攔路虎。

（2）發散思維和輻合思維相結合，思維包括兩種基本成分：發散思維和輻合思維，這兩者的有機結合構成了各種水平層次的創造性思維。發散的結果并不是都有意義有價值的，往往有很多謬誤，因此，必須通過輻合導出正確的結論。

語文教學中，應把發散思維的培養當作重頭戲來唱，根據文章可以多元、多層次來理解鑒賞的特點，宜以發散思維的啟發為先，即在開課時，教師不作定向，不定目標，不作任何暗示，不給學生先入為主的障礙，讓學生的思維在課文中自 由倘佯，然后引導學生從三方面提問評價質疑，全方位自由地發表自己的看法。

一是引導學生提問。這里的提問是指不解而問。教師要耐心地給予學生鼓勵，給予心理支持，切忌諷刺和嘲笑；教師要及時地傳授閱讀的方法和提問的技巧，讓學生的思維啟動起來，達到不懂敢問的最低能力要求，進而達到善問。

二是教會學生評價課文。本文的評價是指對課文的正評價，或者叫欣賞，它是培養學生流暢變通的思維能力的手段，是語文學習中第二層次的能力要求。

應該說選進教材的文章是人類浩如煙海的文獻中的千百萬分之一，經歷了歷史長河的淘瀝，閃爍者先哲的睿智，文質兼美是這些文章的突出特點。教師要循序漸進地教會學生評價：從遣詞造句到謀篇布局，從材料的選擇到思想的表達，從表層的內容到深層的見解，并且要激勵他們在課堂上口頭表達出來，享受成功的樂趣。

三是要鼓勵學生大膽質疑課文。本文的質疑，是指指出課文的謬誤之處 ，對課文提出爭鳴意見，發表自己獨特的看法，它是語文學習中的最高能力的表現，是培養學生獨創能力的重要一著。

從獨創力的角度來看，只有質疑才是獨創力強的表現，選進教材的文章都是文質兼美的典范性的好文章，要指出它的謬誤 ，的確不那么容易。因此，在獨創力的測量中，這種反應，得高分的可能也就最大。

從創造學的意義來看，我們縱觀人類歷史上的發明創造，沒有哪一項不是從質疑開始，培養質疑精神，養成質疑的習慣，是培養創造能力的最有效的手段。

以上是發散思維的操作內容，它是培養學生創造性思維能力的主要部分，但它必須與輻合思維相結合，才能達到創造的目的。因為，輻合的意義在于對發散的東西進行由此及彼、由表及里、去偽存真的甄別和篩選，從而達到不同層次的創造水平。

語文教學中輻合思維的意義還在于要通過它來傳授語文學科知識，教師要善于在發散思維的課堂上，從學生的提問、評價、質疑中，發現學生對語文學科知識的掌握情況，給予必要的調整。

因此，發散思維和輻合思維相結合的語文課堂教學，是一種優化的培養創造能力的教學形式，創造能力的培養與傳統教學相輔相成的特色，將使它有很強的生命力。