對語文新課程的思考

語文新課程的實施，它刷新了語文教師的教學觀念和方式、教研觀念和方式，刷新了學生的語文學習方式，也刷新了教師的培訓方式。展望語文新課程實施的前景，應當堅定地改革刻板化的統(tǒng)考制度、改革學校行政管理體制、優(yōu)化語文教師自身的素質(zhì)，從而使語文新課程在課堂上生根開花。

刷新之一：語文教師的教學觀念和方法。實驗區(qū)語文課上，那種教師獨演主角、學生作冷漠看客的現(xiàn)象少見了，那種貫穿課堂始終的滔滔不絕的“講風”顯著地減弱了，語文教師們普遍認同這樣的教學理念：教師是平等者中的首席。這標志著語文教師已經(jīng)自覺地意識到自己只是教學的組織者、引導者和合作者，不能包辦代替學生作為生命主體的言語實踐及其內(nèi)心體驗。在具體方法上，構(gòu)建在人格平等、思想敞亮基礎(chǔ)上的文本與師生多邊交互對話，已成為教師們共同的追求。這種課程主體意識的覺醒，使語文教師對課程產(chǎn)生了從未有過的真切“感覺”——從課程外在于“我”到課程同化于“我”，從課程“役”我到我“馭”課程。

刷新之二：語文教師的教研觀念和方式。基于問題的研究，基于課例的探討，努力克服“教”與“研”相分離的“非校本教研”傾向，這已在語文教師中逐步形成了一種風氣。大家自覺地意識到：教師即研究者。而且，這種所謂的研究，不僅僅是對教育行政部門的方針與口號的簡單闡釋，也不僅僅是對西方教育理論的橫向遷移，更主要的是對自己正置身其中的教學事件、教學現(xiàn)象和教學細節(jié)的自覺審視，是對日常的學校生活和課堂實踐的有效反思。這種樸素而有意味的研究及其教育敘事、教學札記等具體方法，日益受到教師們的普遍歡迎和應用，愈來愈呈現(xiàn)出作為“校本教研”的鮮活生命力。

刷新之三：學生的語文學習方式。所謂學習方式，是指學生在完成學習任務(wù)過程中基本的認知和行為取向，它高于課堂學習中具體的策略和方法、并直接影響到學生對后者的選擇。傳統(tǒng)的語文學習方式，偏重于學生單向?qū)χR的接受，價值重心置于客體的學科知識體系上；新課程注重的是對語文知識有意義、積極的自主性和發(fā)現(xiàn)性學習，其價值重心落在作為學習主體的“人”之上。具有重要價值導向的新學習方式的確立，標志著語文學習主體的崛起，并成為語文課程改革的一個耀眼的亮點。自主學習，在尊重學生獨特興趣和潛智潛能的前提下還其選擇的權(quán)力，還其聽說讀寫思的活動空間和時間，這樣，以“生本文化”為表征的教學就歸正為一種順應學生身心和諧成長的促進力量，一種使學生心智進發(fā)、思維開放、心境澄明、視界敞亮的發(fā)展性力量；合作學習，則以其組織活動形式的開放性而見長，把傳統(tǒng)教學中單一的“師——生”關(guān)系擴展為“師——生”“生——生”“生——本”多向關(guān)系，有利于增進學習伙伴之間的交往和溝通，變指令型課程中互相敵視、你死我活的競爭關(guān)系為互相學習、取長補短、分享成功這種真正意義上的“同學”和“同伴”關(guān)系，讓每個學習個體在歡愉、明朗、輕松的集體氛圍中獲得正常的同步成長；探究性學習，以強烈的問題性、探究性、親歷性和開放性為顯著特點，最注重的還不是含有原創(chuàng)性的所謂“發(fā)現(xiàn)”，而是探究過程中殊為難得的生命體驗——學生的求知欲在探究后更加旺盛、意志力在探究中獲得砥礪、創(chuàng)造精神愈來愈趨向光大。

刷新之四：教師培訓的方式。針對長期以來教師在職培訓中的種種弊病，教育部高度重視新課程師資培訓的有效性，提出了“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的基本原則，開展了對實驗區(qū)多種層次、多種內(nèi)容和多種形式的有效培訓。

當教師自身素養(yǎng)成為最嚴峻的一個“語文問題”時，我們不得不把語文課程改革的成功與教師素養(yǎng)的全面優(yōu)化緊緊聯(lián)系在一起。這里，教學體制的解放與教師意識上的自覺是相輔相成的兩個方面。從教師自身的立場出發(fā)，應當借助時代提供的歷史契機，盡快實現(xiàn)自身價值（特別是思想價值）的躍升。毫無疑問，作為人文學科課程的教師，如果要脫盡“匠氣”與“俗氣”，首先應確立并堅定守護甘于奉獻、獨立自持的思想者立場，并憑借一定的思想高度去“俯瞰”人生百態(tài)、紛紜世相，去“俯瞰”語文教育的今昔。清華附中語文特級教師趙謙翔說：“如今，要使學生獲得‘無窮水’，就必須教給他們發(fā)現(xiàn)和開啟‘源頭活水’的眼光和能力，這對教師是一個巨大的挑戰(zhàn)。也就是說，沒有閱讀習慣、思考習慣的教師，不能教會學生閱讀和思考的教師，必然遭到新課標、新課程的淘汰。”這是具有憂患意識和使命意識的語文教師的心聲，表現(xiàn)了與時俱進、長葆青春精神的教學信念。只有這樣，語文教師才可能去真正擁有教育體制所給予他們的開放和自由的課程空間，最終完成自身職業(yè)角色的三大轉(zhuǎn)型：語文教師應由課程計劃的消極執(zhí)行者而成為新課程的創(chuàng)造者、由課程知識體系的灌輸者而成為教育學意義上的對話者、由學生課程成績的裁判者而成為其課程學習和終身發(fā)展的激勵者。