讓探究走向深入

現(xiàn)實教學中，常常有很多問題被師生簡單處理，未能深入探討，學生對課文理解不深入，探究能力得不到有效鍛煉。時間固然有限，任務固然艱巨，但這不能成為師生不深入探究的理由。大膽有效探究，學生收獲才更大，課堂才能真正活起來。

一、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)問題意識

一位老師在教《登高》時，抓出了一個問題：“詩人在寫猿時，為什么要用‘嘯’而不用‘鳴’或‘啼’？”學生一時說不出來，老師于是啟發(fā)學生比較這幾個詞的不同表達效果，再結(jié)合整首詩的意境，進行分析。學生經(jīng)過深入思考后認為：“嘯”的聲音更大，在“風急天高”“渚清沙白”的環(huán)境中，猿的叫聲要大些，才容易聽出來；同時，“嘯”字更顯出猿的悲憤，特別是憤，好像胸中有許多不平氣，不吐不快，聯(lián)系后文所抒“老病孤愁”的感情，用“嘯”字顯然與整首詩意境更諧調(diào)；從音韻角度看，此處也當用一仄聲字。引導學生學會質(zhì)疑，于無疑處有疑，有利于培養(yǎng)學生的探究意識和能力。

二、舉例分析，避免概念化理解

教學《記念劉和珍君》，在揣摩語言時，我舉到了第四部分。我問該部分體現(xiàn)了作者怎樣的感情，學生回答體現(xiàn)了對政府兇殘行為的震驚，對反動文人流言的憤怒。我進一步啟發(fā)，這種感情是如何體現(xiàn)出來的呢？學生找到了“居然”“至”“竟”“頗”“向來”“還”“竟”“況且”“更”“然而”等詞，認為突出表現(xiàn)了震驚，而“簡直”“但”“已”“尤”等詞，則表現(xiàn)了憤怒。當然，對偶、反復、對比、反問等手法的運用，也十分有力地烘托了這種感情。讓學生從文中舉例分析，可以讓探究更加深入，避免概念化。

三、展開合理想象，填補文本空白

按接受美學理論，文本是一種召喚結(jié)構(gòu)，等待讀者去填補空白。謝冕認為賞析詩歌要“補”。對于含蓄精煉的作品，不妨引導學生透過文本，合理想象，深入理解形象和情感。教學杜甫《客至》一詩，可以引導學生去想象詩人在客人到來之前的神情、動作、心理，客人到來的神態(tài)、動作、語言，宴席上主客的表現(xiàn)，鄰翁到來后幾人一起喝酒的情形，這樣，就更能理解作者 “客至”之喜。

四、挑戰(zhàn)傳統(tǒng)解讀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

教學《鴻門宴》，對于項羽的形象，為了突破傳統(tǒng)理解，我讓學生換個角度思考：項羽難道就沒有優(yōu)點嗎？學生經(jīng)過討論，竟然發(fā)現(xiàn)了項羽的許多優(yōu)點：劉邦道歉，他不計前嫌，并且邀請與之同飲，這是君子的風度；明白告訴劉邦曹無傷是奸細，表示自己要光明正大的戰(zhàn)勝劉邦，要贏得光明磊落，這同樣是君子風度；對范增要借項莊舞劍的機會除掉劉邦的做法不欣賞，所以對項伯“翼蔽沛公”也不反對，這也是君子風度；劉邦借如廁逃走，他并不大怒，反而接受張良的玉壁，如此大度天下能有幾人？

五、滲透個體經(jīng)驗，真正融入文本

教學《雨巷》一詩，為了讓學生更好把握詩歌意象意境，我說：“請大家想像一個自己經(jīng)歷過的類似情景，用自己的話描述出來。”學生的描述是生動感人的，茲舉一例：在一個冬日的雨夜，我獨自在陰冷的街上彷徨。凜冽的寒風吹得布簾、紙屑沙沙作響。我縮緊了脖子，企圖把腦袋藏進衣領(lǐng)里，但風還是使勁往里鉆。昔日溫暖的大街闃寂無人，只有厚厚的墻，冷冷的墻。父母會原諒我嗎？我為什么會拿走，不，偷走父母的錢？我還會成為那個懂事、聽話、受父母寵愛的孩子嗎？我望望前面，街道是那么陰暗、模糊、漫長……

顯然，作這樣的想象和描述，學生將自己的個體經(jīng)驗融入對文本，理解就更加深入、到位。

六、倡導多元解讀，培養(yǎng)發(fā)散思維

教學《雨巷》一詩，對該詩的主題，可以引導學生從多方面解讀：既可以理解為一首愛情詩，表現(xiàn)了詩人對愛情的追求和追求過程中的惆悵；也可以理解為一首政治詩，表現(xiàn)了詩人在“四一二”反革命政變后政治上的苦悶彷徨；還可以理解為一首哲理詩，表現(xiàn)了詩人對理想的追求和追求過程中的惆悵。從不同角度去探究，橫看成嶺側(cè)成峰，會有不同的理解，對于訓練學生發(fā)散思維，是很有幫助的。但不能脫離文本隨意發(fā)散，更不能一味求新求異，因為“多元”是基于文本的“多元”。

七、展開辯論，增加思維強度

思想在爭鳴中更易碰撞出火花，真理愈辯愈明，探究在辯論中走向深入。教學《鴻門宴》一課，在讀到沛公“兄事”項伯，“奉卮酒為壽”，“約為婚姻”時，我提問，這表現(xiàn)了沛公怎樣的性格，學生有的說是謙虛，禮賢下士，有的說是圓滑，善于用人。我讓學生展開激烈辯論，最后學生認識到此處劉邦并非真心禮賢下士，他只是把項伯當作一個工具來利用，以化解自己的危難而已。

八、以寫促讀，讓探究更加飽滿

教學《荊軻現(xiàn)刺秦王》，完成練習題四，評價荊軻刺秦王一事可取與否。學生持兩種觀點的都有，認為不可取的更多，其理由是：不珍惜自己生命；對家人不負責；以死報太子不值得；用恐怖手段解決政治問題不可取；個人難與歷史相抗衡。面對學生紛繁蕪雜的觀點，我沒有輕易肯否，而是要求學生在周記本上寫一篇題為《荊軻刺秦王可取嗎》的文章。果然，學生的文章里有了對這個問題更加全面深入的探討，認為不可取的同學，大多淡化甚至去除了前三種觀點，強化了后兩種觀點。當然，認為可取的也擺出了充足的理由：重信義，知恩圖報有可取之處；愛國，為天下?lián)敚谐绺哓熑胃校徊晃窂姳矣诜纯梗档梅Q道……對于有爭議的、復雜的問題，讓學生寫成文章，學生自然會查找資料，深入思考，條分縷析，從而使探究更加深入。

讓探究走向深入的方法還很多，茲不贅述。在教學中，要盡量避免浮光掠影或者強加標簽，一定要引導學生深入文本進行探究，進而培養(yǎng)探究意識和能力。