文言文教學的嘗試

人教版高中語文教材必修一中第二單元是文言文，三篇課文分別是《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》，數量少而內容精。然而，高一的新生第一次接觸篇幅這么長、情節這么豐富的文言文，可能在學習之前就已經產生了“畏難”情緒。文言文教學過程中時常出現這樣的情境：老師在課堂上用大量時間講解字意和句式，學生埋頭記筆記。久而久之，學生對文言文學習就失去興趣。教師如何在落實知識點的同時讓課堂變得生動，便成了我在教學過程中遇到的一個難題。經過反復思考，我嘗試對文言文教學方式進行改革。我準備讓同學們把文言文課文改編成現代課本劇進行表演，因為在初中他們對課本劇已經有了初步了解，讓學生在舞臺上表演課本劇，通過表演讓同學們對文言課文產生興趣，在參與的過程中能力得到培養，在體驗中進行思索，在表演中發展。

在教學之前我就告訴同學們學完之后要把文言課文改編成現代課本劇，以小組為單位，在全年級表演還要評獎。這大大提高了同學們學習的積極性。一改文言文課堂死氣沉沉的局面，同學們在課堂上學習氣氛非常活躍，上課特別認真，積極思考，主動問題。在弄清古今詞義的不同、一詞多義的運用、詞類活用、課文的背誦、內容翻譯、人物形象的分析和作者寫作背景等方面，同學們都把握得比較好；他們還要求我把劇本的選材范圍擴大到課外的文言文資料。在此基礎上，同學們復習了初中的文言知識，并聯系課內知識，自學了課外的文言文選段。做好了前面的工作后，我利用課余時間，指導同學們編寫課本劇，提出改編課本劇的做法和基本要求：由一個學生執筆，小組集體創作。改編課本劇的具體步驟是：①弄懂文言課文的內容，抓住課文的中心，把握人物形象；②選定合適改編表演的文言文，對文言文進行改編，可以增減人物、情節，但要符合歷史的真實。我把郭沫若的歷史劇《屈原》作樣板，給同學們作扼要的講述。如屈原在雷電交加的時候的長篇獨白，這一情節在歷史上未必真有其事，但這一情節是符合屈原的性格和精神的，也就是符合歷史的真實。再如劇中貂蟬這個人物，在史實記載中并無這個人物，但為了劇情的需要，郭沫若塑造貂蟬這個形象是很成功的，也是符合歷史的真實的。③分組進行劇本的交流和討論，選好演出劇本，確定導演、演員和劇務人員，反復進行排練。④準備簡單的服裝、道具，分組進行彩排。彩排表演時指導同學們不必太拘泥于臺詞，在準確把握人物性格的基礎上，覺得這個人物該怎樣表演就怎么表演，盡量演得自然、合情合理，貼近生活。

在正式表演的時候，我邀請了學校領導、全校師生一起觀看節目，并聘請了評委打分。同學們的表演異彩紛呈：有的表演《鴻門宴》，刻畫了項羽自矜功伐、沽名釣譽和剛愎自用的悲劇性格；也有表演《荊軻刺秦王》，通過荊軻的“把”“斟”“逐”“引”“提”等一系列動作，表現了荊軻不畏強暴、不怕犧牲的精神，處事不驚、臨危不變的英雄豪氣，但也反映出荊軻個人英雄主義的歷史局限性。還有同學選取《荊軻刺秦王》中的某些情節：易水送別的悲壯、金戈鐵馬的雄渾，雖免不了受武俠影片的影響，卻寫得很有創意。

演出結束后，同學們說，在初中是一見文言課文就頭疼，一上文言課厭惡，而現在通過自編課本劇的寫作和表演，大家對文言文教材有了更深層次的理解，學習文言課文的興趣更加濃厚了；同時，參加演出的同學的個人特長得到了培養和發展。我組織的這次活動收到了學校領導、師生的一致好評，在年級，乃至學校得到了推廣。

在文言課文的教學中，我引導同學們讀懂文言課文，改編為課本劇，并進行演出，在這一系列過程中，充分地調動了同學們學習文言課文的積極性，培養了同學們的閱讀寫作能力，口頭表達能力，可以說是一舉多得。語文教學改革是多方面的，活動的空間是非常寬廣的，怎樣有助于調動同學們的學習積極性？怎樣有助于提高同學們的閱讀寫作能力？只要不違背教學原則的方式都可以采用并創新，在實踐中檢驗，進行教學改革。