找準語文教學的支點

一個沉甸甸的事實擺在我們的眼前：語文課堂氣氛沉悶，效率低下。這是一個語文教師不容漠視的尷尬，而有生命力的精彩的課堂應具有哪些特征？語文教學還需要哪些內容來充實，語文課堂教學的關鍵在哪里，這均是我最近一直在苦思冥想的問題。我認為要上出一個合格精彩的語文課，必須找準每節課的支點，即把好每節課的脈，這是每節課的靈魂。

一、支點的特征

這個支點應該是個動態的存在。它可以是一節課中的核心問題或重點話題，它決定于教師、學生和文本。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這就告訴我們一個文本進入到我們的視野，必須經過讀者個性化的閱歷、積累、情感以及閱讀理論和各方面修養的再構建，才能真正內化為自己的所得，不是固定不變的。同時由師生共同構建的文本意義最終可能亦會超出文本和作者的原意。因此，當把課文的支撐點轉化為師生雙方對話的有效話題或中心問題。

二、支點應有的功能維度

1.盡可能地激起學生活躍的思維和內斂的情感。作為一堂課的支點，它必須能夠直達該課文的教學目標，直接指向學生的內心情感的節閥點，收到強烈的激發效果。它的設置應能夠把學生的認知能力、行為能力、情感活動調動起來，很好地促進教學目標的達成。譬如《石鐘山記》中一個比較好的切入點就是設問：作者在什么情境下笑？他笑的內容是什么？通過這樣的問題，把課文化難為易，成為一個個階梯性的問題，一步步引導學生無限接近文章的主旨，把陌生化的課文轉為可輕易接受的文本，進行和諧的對話交流，成為成功課堂的契機。因此，一個好的支撐點一出就能讓學生豁然開朗，茅塞頓開，思如泉涌，學生敢于積極表達自己的見解；另一方面，教師亦可以輕松引導學生達成學習目標，也才能夠使師生互動才能找到恰當合理的依托。同時，對于每節課的支撐點的設置應具有一定科學性和挑戰性。如果一個問題的提出毫無技術含量，沒有一定的深度，沒有一定的技巧，一般不會激起學生的興趣。為此教師必須站在很高的理論高度，熟練掌握語文高考能力要點，熟悉教材中的疑難點、關鍵點，善于發現文本中的問題，提起學生解讀文本的興趣。為此教師對文本的理解必須技高一籌，只有師生對文本的理解存在差異性，距離化，這才會活躍課堂，否則課堂上就會尷尬。針對文本中的一般人或學生的錯誤解讀，教師要能夠激起學生探究文本的興趣，組織學生科學理性地研究。教師在解決文本時能夠一語中的，切中肯綮，這是一個成功支點的前提。

2.支點應是課堂教學的焦點和切入處。它應能突破低效無序公式化的教學狀態，是優化課堂結構的有力依托。它猶如光學中的光源一樣，由焦點向四處發散，一步步向前推進；又好像舞臺上的明星一般，燈光聚焦，成為矚目的焦點。正常來說，支點應是課堂的高潮所在，為支撐整個課堂的靈魂。作為切入點，它是一把解讀文本的鑰匙。語文教學的支點往往是“窺一斑而見全豹”，學生需憑借它來深入解讀文本，教師要借助它來高效地組織課堂教學。作為教師本人，課前必須花大力氣尋找這個支點，這是備課和授課的重中之重。它可以使得課堂的節奏有條不紊地向前推進，引領學生思維向縱深發展。作為焦點，一般而言它就是該節課的重點難點，吸引師生的目光和注意力的集中，由師生共同完成教學任務；當然，還包括了把學生個性化的不完全的不科學的結論進行整理歸納，使之規范化，成為相對準確的答案，讓學生明白自己發言的價值，認識到自己的意見是整個答案的有機組成部分，激發學生的學習熱情，端正態度。

3.支點的基礎是建立在對文本的深刻解讀上。課本教材就是我們上課的重要依據之一，是我們高效課堂的源頭活水，任何時候都不應丟棄這一點，鑒于此，授課之前，教師必須深入課本，沉進去，做到對教材爛熟于心。具體而言，拿到文本時教師首要做的并不是直接參照參考書，或者直接到網上下載課件，這樣會影響教師自身對教材重難點的判斷，正確的做法應該是仔細認真地解讀文本，記下自己研究過程中的疑難點和啟發點，弄懂文章的內容結構主旨，理解作者通過該文所要傳達的信息，并思考如何把這信息以恰當有序的科學的方式呈現出來。因此教師初次的閱讀體驗和理論素養對于該文本的支點設置至關重要。對于有關材料，教師不要急于去全盤接受，而是要去粗取精，即取其精華，去其糟粕，辯證的吸收，把自己的理論視野擴大，厚實自己的基礎，把認識能力進行大力提升，重新建構有趣高效的課堂預設和生成。

總之，在新課程理念下的課堂生成應該有一個準確而高效的支點，通過這支點，我們可以撬動松散低效的課堂教學模式，為探索高效課堂教學做出一點實踐貢獻。