淺談課堂教學心理調控藝術

全面推進素質教育，是當今我國教育改革的一項緊迫任務。語文教學更是如此。培養(yǎng)學生的健康心理，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，全面提高學生的語文素養(yǎng)，理所當然地成為每一位語文教師的首要任務。

教學活動是一項師生雙方共同尋求和探討新知識的活動。在語文課堂教學中，教師應充分調動學生的積極性，有意識地調控學生心理，從而讓他們積極思考、全心投入，成為教學活動的積極參與者。因此，教師必須吃透兩頭，不僅要鉆研教材，而且要研究學生心理。高中生由于所處的特定生理階段決定了他們特殊的心理狀態(tài)：

一、自尊心強、自制力差

他們非常渴望得到他人的認同，個性表現欲強烈；愛用自己的好惡要求別人，卻不愿別人干涉自己；為自己制定一個個奮斗目標，但一遇到挫折便灰心喪氣。

二、獨立性強，兼容性差

他們要求擺脫老師，想獨立審視一切，內心世界比較封閉，有事不愿找老師談。他們大部分人喜歡以自己的愛好來決定學習那些科目，尤其喜歡自己崇拜的老師的所教的課程。

三、好奇心強，耐久性差

他們樂于接受新事物，遇事喜歡刨根究底，但往往不能持之以恒，容易見異思遷，淺嘗輒止。

四、波動性強，穩(wěn)定性差

他們敢愛敢恨，敢作敢當。有時“指點江山”“氣吞萬里如虎”，有時“凄凄慘慘戚戚”，“斯人獨憔悴”，他們追明星，侃名人，興趣廣泛，卻情緒多變。

針對高中生這些特殊的心理表現，語文教師可以從以下幾方面來調控學生心理，提高課堂教學效果。

一、創(chuàng)造良好的心理環(huán)境

1.了解學生的需求，確定教學內容

一堂課能否創(chuàng)造出良好的心理環(huán)境，關鍵取決于教學方法。只有所教內容符合學生的要求，學生才會興奮，才會得到心理滿足，課堂教學才會取得成功。因此，上課前教師可以采取寫紙條、找學生談話、問卷調查等方式設法了解學生的要求，然后以學定教。

2.作好心理鋪墊，營造活躍氛圍

在處理教學內容之前，要想法把學生的感情“煽”起來，讓學生的心理處于“激活”狀態(tài)。學生只有在心理“激活”大腦才能興奮，思維才能敏捷，才會加速知識的接收，才會使知識迅速轉化為能力。課堂教學中，語文教師要設法讓學生處在這種“激活”的狀態(tài)中，并使之持續(xù)下去。

二、改變疲軟的心理狀態(tài)

在授課過程中，學生的心理有時處于疲軟狀態(tài)，課堂會顯得沉悶。這時老師可引進一點趣味性內容或采用一些趣味性形式來活躍一下氣氛，讓學生愉悅起來。學生有了愉悅感，學習起來就會興趣十足，積極主動。比如可通過朗誦比賽的形式讓學生展開競爭，讓其大腦處于興奮和高效狀態(tài)，這樣既鞏固了知識，訓練了能力，又培養(yǎng)了競爭意識。

三、巧處課堂的突發(fā)事件

由于學生的閱歷、思想情感等千差萬別，往往語文課堂中會出現一些突發(fā)事件，比如談笑、打鬧、玩手機等。這時教師決不能簡單粗暴地處理，決不能挫傷學生的自尊心和積極性，更不能因此而影響課堂教學。能否做到這一點，我認為是一個教師成熟與否的標志。針對以上現象，教師可轉移矛盾，把不利于課堂的行為轉化為有利于課堂的積極因素，或冷處理等辦法來解決。

四、運用多變的教學模式

教師要善于結合教學內容和學生實際，不斷引進新的教學信息，更新教學方法，創(chuàng)造出一種多變而有序的教學模式。這樣學生對所學內容才會饒有興趣，才會情動而思發(fā)，求知欲大增。單調重復的教學模式，必然會引起學生的漠視、不滿甚至厭惡。例如在講授課文《祝福》時，我先讓學生看課文中的插圖，并從課文中找出相關的描寫內容，然后讓學生兩相對照，看看插圖是否和原文有不符的地方，是否還可以改進。學生對照后馬上發(fā)現：原文是“一手提著竹籃”，而插圖卻是“挎著”。