新課標下如何創建高效語文課堂

在全國推行新課標的形勢下，如何創建高效課堂，是一個不可回避的問題。在傳統的語文教學，盡管語文教育有了長足的發展，但毋庸諱言，語文教學的長期的“少慢費差”是人們認識到的缺陷。盡管一個新課標不可能解決所有問題，但至少為我們提供了一個機會，一個平臺。做為一線的語文教師要充分利用好這個機會和平臺，努力提高國人的語文水平。要實現這一目標，創建高效課堂就是一個主要環節。

首先，我們要明確高效課堂的概念：高效課堂是一種理想的教學境界的追求，表現為教師教得輕松、學生學得愉快。其次，我們還要了解高效課堂的基本特點：教學觀念新穎、教學目標明確、教學內容優化、講課精煉有效、學習方式革新、教學方式創新、主體地位彰顯、師生關系和諧、教學目標達成等。

三、高效課堂其核心理念是自主、合作、探究

理論上有了指導路徑，我們還要從實際上去踐行，畢竟“紙上得來終覺淺”。那么如何去構建高中高效語文課堂呢？結合自己的實踐和其他老師的經驗，筆者認為，應該做到以下幾個方面

構建高效語文課堂，就要轉變教師的教學觀念。

轉變行為從轉變觀念開始，老師應該主動摒棄陳舊的教學觀念，主動學習新課標理念和相關知識，還課堂給學生，樹立學生課堂主體的理念，應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。教師素質和學養的深厚，老師要有平等民主意識，把語文課堂打造成一個人人能夠發展語文能力的平臺，這需要方法和勇氣，需要老師放下教者的架子，充當學習者、參與者。只有這樣才能培養學生的創新精神和終身的語文能力。

構建高效語文課堂，身為老師，首先要做到自己基本功過硬，要有豐厚的語文知識底蘊和教學手段，能夠充分調動學生的積極性。這就需要我們關注學生的學習，讓每個學生都參于課堂。要優化教學策略，充分關注學生真實的學習過程，強化學生的自主意識，調動學生的學習興趣，使教學內容變成學生內在的學習需求。

構建高效語文課堂，就要重視學生良好學習習慣的培養。

要把語文與生活相聯系，提高學生學習的興趣，要加強實驗教學，重視學生的親身經歷，讓學生在經歷，體驗中思考，學習、提高。營造良好的問題情境，讓學生提出有價值的問題，對有價值的問題，讓學生有充分的時間思考，實踐。讓學生努力讓學生參與教學，使課堂成為學生和老師平等對話的平臺。要多給學生選擇，判斷的機會，注重學生對問題的反饋，捕捉有價值的信息，對學生學習的困難點，有針對性給予引導。

既要求他們在課堂上做好處自己的事情，又要他們在課前課后進行探究學習，并且要制定相應的檢查方法，使老師的要求落到實處。要培養他們課堂中學生自主、合作、探究性學習的意識和習慣。

最后要構建和諧高效課堂，不可拘泥于統一的授課形式。

布盧姆說過：“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的方式。”學校鼓勵教師運用多媒體等現代化教學手段對學生進行知識傳授，但也不反對“一支粉筆，一塊黑板，一份教案”的傳統教學方式。教師在課堂上既可發揮你滔滔不絕的演講才能，也可顯露你恰到好處，畫龍點睛的“精講”技巧，但應反對任何失之偏頗的授課方式：為搞花架子，使用多媒體；講風太甚滿堂灌；三言兩語，惜言如金。

同時教師要在教學實施后有深度的教學反思，自覺提高自身的專業素養。

教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。有效教學長遠來看離不開良好的教師專業素養。教師不是蠟燭，燃燒自己，只為照亮別人而應該是電燈在照亮別人的同時，也要照亮自己。蠟燭的光是一點點地暗下來，最后結果是熄滅。我們關注學生的發展，更要促進教師的發展，只有教師發展好了，學生才能更好地發展，因此在教學過程中達到師生共同發展，而不是老師像蠟燭一樣熄滅。曾經被奉為經典的“要給學生一杯水，自己要有一桶水”，也應變為“學生和老師一同去海里引水”，教師不應停留在經驗型教師階段，要努力使自己成長為專家型、學者型的教師。