新課程高中語文情境教學模式之淺析

本著體現高中語文新課程標準精髓的精神，高中語文情境教學模式有一套自己的操作程序。不同地域、年級、版本在使用該模式時也應有彈性，要從實際情況出發靈活運用。高中語文情境教學模式的教學程序筆者認為應該分為五步：明確目標，導入情境——微觀著手，整體感知——教師點撥，合作探究——直奔主旨，優化情境——反饋評價，教師反思。

（一）明確目標，導入情境

教學目標具有定向、激勵和評價作用，它直接影響到課程教學是否是高效型課堂。在本環節的教學中，教師利用多種藝術手段引入新課，創設生動的學習情境，激發學生好奇心，明確本節的教學目標，為創建高效課堂開篇。

導語的設計關系到一節課的成敗。好的導語可以觸動學生的心弦，調動學生的積極性，激起他們的求知欲。但是學生有不同的成長背景，不同的性格氣質，不同的興趣喜好，不同的價值理解，導語的設計必須要考慮到這些因素，挑選共性主流的來導入情境。這就要求教師根據文體類型、作家風格、作品的內容對導入進行精心設計并加以靈活運用。

（二）微觀著手，整體感知

一篇優秀的課文必須從微觀著手，只有決定了微觀切入的角度，才能很好地從宏觀上把握。老師引導學生應該從文體、作者、題目、題眼、文眼、線索、風格等幾個微觀角度去分析全文，只有把這幾項分析好了，對課文形成一個局部細化的感受之后才能決定整體感知的動向。學生可以用略讀方法在短時間內對課文主旨段落篇章要點進行大體上的領會和把握，對閱讀材料進行宏觀的理解。讓學生在閱讀中進行自我閱讀思考，生成個性化閱讀，自主獨立地進行思考，體現學生主體地位。這個環節是高中語文教學模式很重要的實施環節，決定了模式的方向和廣度。

（三）教師點撥，合作探究

這個環節是高中語文情境教學模式的縱深環節和關鍵環節，決定了課堂的深度。合作探究是語文新課程能力培養的重要內容，配合老師的點撥，可以形成師生、生生情感的交流互動，大家相互學習相互討論相互商量相互總結，有效地加深了對于課文的理解和體會。我們可以通過諸如小組討論、自由組合、三兩搭對等多種形式的合作學習方式，培養高中學生自主學習、自由交流、自主完善、創新探索、綜合提高的語文素養，使學生在解惑求證交流體驗中共同提高共同成長。

合作探究是高中語文情境教學模式展開的關鍵環節。以往語文課重視課文背誦讀寫，輕視學生自我探究和審美過程的開發，高中語文課上成了數學公式課，枯燥無味，成為了純粹應付考試的學習。高中語文情境教學模式在這個環節中，充分重視學生自身情感的交流生成，通過情感促進審美和探究能力的遷移，學生學習過程開心舒服，交流思考全面高效，感性和理性相互交織，以感性思考帶動理性思考，從而理性思考水到聚成。師生之間的交流民主平等，課堂氣氛積極融洽，學生學習興趣高漲，口語表達交流順暢，鑒賞閱讀水平猛進，寫作角度發生變化，課堂發生質的變化。

（四）直奔主旨，優化情境

這個環節是高中語文情境教學模式實施的關鍵環節，它決定了課程的圓滿程度。優化情境是指在體驗審美的樂趣中，深度感知教材。在具體的教學環節中根據課文情況冷靜分析決定采用哪種情境。按教學的功能，語文教育專家韋志成將語文教學情境劃分為直觀情境、問題情境、推理情境、想象情境和語言情境五類（簡稱“五大情境”說）。直觀情境指一種視覺、聽覺的直觀情境，比如應用多媒體課件來展示課文內容；問題情境是設置科學合理的設問或疑問來引導課文的情境，比如老師層層提問的設置；推理情境是由形象思維向抽象思維過渡的情境，在說理性散文中常常被采用；想象情境是將表象重新加以組合的情境，在詩歌文體中常被使用；語言情境即運用不同風格語言表述的情境，在各種文體中使用頻率最高。五種情境相互運用，協調大腦兩半球的各種功能，直奔文章主題，找到全文的主旨“神韻”所在。

（五）反饋評價，師生反思

這個環節是本模式的收尾環節，是學生能力遷移的內化過程，是教師實踐理論的升華和推廣階段，是從經驗型教師成長為研究型教師、專家型教師的必經之路。表現為教師通過同事和學生的反饋評價來理性認識教學，在課外反思教學成敗之處。并且，老師給學生布置彈性作業，課外通過寫作和多媒體現代手段理性反思，生成教學日志和博客，客觀審視課堂的實踐應用情況，總結模式的發展應用成功失誤之處。

高中語文情境模式的使用還可以根據課文的實際情況做處理，不必要模式化，在流程基礎上可以做人性化操作，以期對新課程高中語文教學有所幫助。