怎樣才能讓文言教學(xué)生動(dòng)起來(lái)

文言文一直是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，但是這部重頭戲在具體教學(xué)上上演的大多是一個(gè)模式，老師帶領(lǐng)學(xué)生解釋字詞，翻譯句子，翻譯課文，背誦講解課文。即使有所謂的“創(chuàng)新”的老師也不過(guò)是讓學(xué)生在課堂上提出疑問(wèn)大家共同解決。第一步的操作基本如此，接下來(lái)是針對(duì)課文設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，然后老師提問(wèn)，學(xué)生回答。再來(lái)看看對(duì)文言文的鞏固練習(xí)吧，也不過(guò)是通假字的尋找和解釋，一詞多義的理解，虛詞的辨析，句式的辨別等。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)已經(jīng)不再?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)更不進(jìn)行語(yǔ)法分析的情況下，文言文教學(xué)語(yǔ)法講解卻大行其道。這樣做的危害是顯而易見的，一是容易在知識(shí)的中心里淪陷，二是學(xué)生能力培養(yǎng)的缺失。由于學(xué)生多是被動(dòng)接受，自己的學(xué)習(xí)過(guò)程弱化，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情像澆了涼水。文言文的美感在單純的字詞解釋中越來(lái)越遠(yuǎn)，老師講課的熱情也在不自覺(jué)銳減。

在此，本人結(jié)合自己的文言文課堂教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约何难晕慕虒W(xué)的作法。

一、注重課前預(yù)習(xí)

“磨刀不誤砍柴功”。古語(yǔ)云：“豫則立，不預(yù)則廢。”預(yù)習(xí)相當(dāng)重要，因此，教師必須抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)關(guān)，具體來(lái)說(shuō)就是：一讀二抄三查四譯。

“一讀”。朗讀得好，文意、文情、文勢(shì)、文序、文趣，都可在鏗鏘的朗讀聲中體現(xiàn)出來(lái)。

“二抄”。“抄”是要求學(xué)生在課前動(dòng)手將課文的注釋摘要抄錄到原文中相應(yīng)的字、詞句頭上去。

“三查”。“查”就是要求學(xué)生對(duì)注釋未涉及而自己理解有困難的字詞句，查閱相關(guān)工具書，記錄在冊(cè)；對(duì)相關(guān)的文化常識(shí)，文言常識(shí)等，查相關(guān)的資料，進(jìn)行疏理。

“四譯”。高中的學(xué)生已有一定的翻譯文言文的功底。這里，主要提倡學(xué)生課前直譯，掌握重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞及文言句式；在不懂的地方做上記號(hào)，聽課時(shí)便可做到有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率；同時(shí)，通過(guò)譯，又可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，“意會(huì)”之外可以“言傳”。

二、提高課堂效率

提高課堂效率，向課堂要質(zhì)量，是一句老話，但真要做到卻很難。筆者認(rèn)為要真正提高課堂效率，最起碼要做到兩點(diǎn)：一是科學(xué)地引導(dǎo)，一是靈活處理教材。

1.教師科學(xué)引導(dǎo)

學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教師不可剝奪學(xué)生的主體地位，也不可忽略自身的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，教師如何定位自身角色，科學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率特別重要。

2.靈活處理教材

選入高中教材的文言文，有長(zhǎng)有短，有難有易，有深有淺，要提高課堂效率，就要求教師對(duì)教材進(jìn)行靈活的處理。筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用如下辦法有針對(duì)性地對(duì)不同的選文進(jìn)行靈活處理。

三、重視課后遷移

“課文只是一個(gè)例子”，要深刻領(lǐng)悟這句話。學(xué)生的課堂所學(xué)得到鞏固、得以延伸、拓展，并形成能力，才是真正提高了課堂教學(xué)效率。因此，注重課后的遷移拓展尤為重要。讓學(xué)生的課內(nèi)所學(xué)在課外得以延伸拓展，可以通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（1）通過(guò)了解作者的生平經(jīng)歷及相關(guān)作品乃至藝術(shù)風(fēng)格，開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；（2）結(jié)合以前所學(xué)的課文，即時(shí)歸納總結(jié)有規(guī)律性的東西，溫故而知新，使學(xué)生獲得一些學(xué)習(xí)文言文的方法：（3）展開對(duì)話，讓學(xué)生與同學(xué)、與教師、與文本、與作者、與編者、與專家對(duì)話，通過(guò)學(xué)習(xí)、思索、質(zhì)疑、辯論的反復(fù)，獲得自身獨(dú)特的感受和體驗(yàn)；（4）結(jié)合自身實(shí)際，結(jié)合社會(huì)實(shí)際，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟文言文的內(nèi)涵及精神實(shí)質(zhì)，去其糟粕，取其精華，以實(shí)現(xiàn)文言文繼承和傳揚(yáng)中華文化的使命；（5）從語(yǔ)文學(xué)科向相關(guān)的其他學(xué)科拓展延伸，用語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)及方法去解決其他學(xué)科問(wèn)題，也用其他學(xué)科的知識(shí)和方法來(lái)解決語(yǔ)文學(xué)科的問(wèn)題，以達(dá)到各學(xué)科知識(shí)的相互融合利用，從而提高學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，高中文言教學(xué)是一個(gè)值得研究值得重視的問(wèn)題。教學(xué)有法而無(wú)定法，可謂仁者見仁，智者見智。以上只是筆者個(gè)人的點(diǎn)滴做法和想法，贅述于此，以就教于方家。