淺談賞識教育的必要性

八個班帶得我很辛苦也很迷惘：為什么自己居然更喜歡平行班的學生，哪怕該班是中途接手的？為什么自己在平行班上課感覺更愉快？為什么自己明明對尖子班更重視更上心精力投入更多，但自己就是更熟悉平行班學生也更討平行班學生的喜歡？為什么自己一看到尖子班學生的作業問題、考試成績時心中的不滿更甚？不過在辦公室同事下課后的交流中，我發現身邊幾位同時教著特尖班、平行尖子班、平行班的省級或縣級骨干教師居然都有著與我相似的困惑。這令我不能不思考：真的是平行班孩子優點多，品行成績都比尖子班學生更有看頭嗎？

當然不是。平行班成績或行為表現再差的學生都有亮點，那我們尖子班學生的亮點一般就更多了，因為尖子班學生的學習態度、學習紀律、聽課表現及質量、對待作業的態度、作業書寫及完成情況、考試得分都應該好于平行班。教這種班級的學生，老師應該更輕松，更省心，不說操心量更少，也該說操心面更小。這兩種班的學生在智力因素上相差是不大的，他們往往在情商上差異大、在行動上差異大。尖子班學生比平行班學生學習紀律更好，對自己的要求更高，自律性更強，做事投入更多堅持更久。作為天性喜嬉戲厭拘束的少年，尖子班學生往往比平行班學生犧牲了更多的休息、娛樂時間，承擔了比平行班學生更多的責任與壓力，按人情常理，老師本來就應該更偏愛這樣的學生，投入更多的情感和精力去培養他們。可是，也是因為他們的優秀，因為高考的任務主要要由這些少年來完成，所以教著這樣的學生，我們的老師缺少的是輕松的心情與開朗的表情，過多的是壓得人戰戰兢兢、如臨深淵如履薄冰的擔心和壓力。

所以，我們往往對這些尖子生吝嗇自己的“表揚”。因為下意識覺得表揚會帶來自滿，自滿帶來后退。我們愛學生，希望他們考好大學，找好工作，做“白骨精”（白領、骨干加精英）；我們將教生成材的大部分期望都放在了這些尖子生身上，“恨鐵不成鋼”，對他們嚴格要求，希望他們學得更好；我們要求他們勤為徑，苦作舟，提醒他們“吃得苦中苦，方為人上人”“一山還比一山高”“沒有最好，只有更好”“精益求精”。我們“不能容忍”自己的尖子生有上課不守紀律、課后不完成作業或任務、態度敷衍、書寫糟糕、講過的做不起或簡單題做不起等情況發生。不論是他們犯知識性錯誤還是能力性錯誤抑或過失性錯誤，我們都不能接受，尤其末種。

我們對尖子生的教育，從來不主張“鼓勵”教育，而有點像“受虐”教育。這樣，我們的尖子班學生，即使成績高于幾百人，即使成績排名全校第一或者全縣第幾、全市第幾，他們也總是感覺到焦慮、憂心忡忡，他們時刻都害怕自己從那架競爭的梯子上摔下來，總是害怕微有不慎就會對不起老師，對不起父母。他們中常見精神壓力過大、心理負擔過重、自信心不夠、自我感覺不良好的類型，鮮見有“輕狂”、視學習為“享受”、因為喜歡而學好某學科的代表了。

我們對平行班學生更滿意，是因為心里已知道并接受他們“不好”。我們對他們的學業甚至品行也不抱多高的期望，要求就少而低很多。我們會記得“親其師，信其道”，會更寬容地看待和對待他們。我們會更多的表揚肯定他們，希望我們的表揚與肯定可以成為暗室內的一盞明燈，照亮他們的求學道路乃至人生道路，使他們愛上我們進而愛上我們教的學科，從而改變自己、提高自己。而對他們糟糕的表現與不良的反應，我們會想起教育“三分靠教，七分靠等”。我們會降低教學重心，放緩教學速度，減少作業和要求。

可是，這兩類人都首先是學生，是成長中的“小”人。沒有人不渴望得到別人的認可和關注。求學是一個漫長而艱苦的過程。在今天這一個浮躁而功利的社會環境中，衡量一個人是否成功的標準常集中于是否有權有勢這么“簡單”。絕大多數人都想一夜暴富、一舉成名，都巴不得省卻十年辛苦奮斗。各種傳播媒介上喧囂著七嘴八舌的聲音，光怪陸離的事件發生在五光十色的世界，社會充滿著形形色色的誘惑，甚至很多時候，我們自己都感嘆，要是在這個時代來讀書，可能我們會堅持不下來，讀不出來。那些好學也學好了的青澀少年，能堅守在知識的殿堂里辛苦求學，憑什么不值得我們肅然起敬、加倍憐愛？

我們應多做正面教育，要相信，適時的欣賞是免費的，但它卻價值連城，它可以改變人，幫助人增強自信心，使人更覺自己人生有價值和意義；它更是普通人幸福生活的源泉和最好的身心良藥。學會欣賞將是我們最好的生活和處世哲學。它意味著我們有能力看到美好，看到美好事物的美，也能看到不美事物的美，看到平凡事物和世相中隱藏的真相，發現人生之大美。這樣，我們會更喜歡自己，更喜歡自己的學業或事業，更喜歡自己的家人，更喜歡自己的同事、上司或朋友，進而我們會更喜歡我們生存的這個世界。

學習本是件快樂的事。要賞識、不歧視學困生，但也應賞識而非“虐待”優生，這才是真正的有教無類，教育公平。所以，我們都做“人”師吧，在培養自己愛心、事業心和責任心的基礎上，多對學生進行賞識教育。