中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因

從事語文教學(xué)工作整整6個年頭了，隨著時間的推移，發(fā)現(xiàn)了不少問題。現(xiàn)在，一些高中學(xué)生提起語文課，頗有微詞：語文真是越學(xué)越?jīng)]勁，越學(xué)越?jīng)]有底了。更有甚者：語文學(xué)與不學(xué)都差不多，平時不怎么學(xué)的人，照樣能考出好成績，而努了力的同學(xué)，考試卻往往不盡人意。學(xué)生們的這番看法，至少流露出了他們對語文課的厭倦情緒，同時也說明了我們的語文教學(xué)存在著問題。筆者對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作了如下分析，并試圖找到解決問題的方法。

一、學(xué)生因素

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。然而長期以來，語文這門學(xué)科卻始終沒有得到學(xué)生、家長的重視。有資料調(diào)查表明：許多學(xué)生對文學(xué)感興趣，對語文一般，而對語文課則不感興趣。而且許多學(xué)生，讀書的時間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理。

有些學(xué)生對語文學(xué)習(xí)抱無所謂的態(tài)度。常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學(xué)生，認為語文過去學(xué)得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學(xué)可不學(xué)，因為學(xué)得再認真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認真學(xué)，分數(shù)也低不到哪兒去。

也有學(xué)生認為學(xué)習(xí)語文是重要的，但由于基本功差或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績總不見提高甚至還出現(xiàn)了倒退。于是，他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信心。殊不知，語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們慢慢地積累，就像砌房子一樣得一點一滴地壘和砌。

近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外。有些學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯覺，認為課本對高考已經(jīng)沒有多大的作用。于是，他們把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”（葉圣陶先生語），高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。

二、教師因素

1.教學(xué)教條化

課堂教學(xué)是當(dāng)代學(xué)校教育教學(xué)的主要構(gòu)成，是我們教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的主陣地。而語文課，與其他學(xué)科相比，是極富審美情趣的課。一篇課文的學(xué)習(xí)，教師不僅僅是傳授語文基礎(chǔ)知識，而且還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)略課文蘊含的或人格美、或道德美、或情感美、或意境美等諸多美的情味，從而陶冶學(xué)生的情操。但遺憾的是，我們的一些教師其教學(xué)模式與方法顯得陳舊、單調(diào)。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。心理學(xué)家告訴我們：學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。”我國古代偉大教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生只有“好之”、“樂之”，才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂，欲罷不能。筆者認為提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣相當(dāng)重要。作為中學(xué)生，思想活躍，興趣易轉(zhuǎn)移，如何使他們在40分鐘內(nèi)注意力高度集中，保持濃厚興趣，這是我們每位語文老師應(yīng)注意的問題。學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)興趣，他們求知欲才會更強烈，接受、汲取、消化知識也才會更容易些。這就要求我們的語文老師不僅要有高素質(zhì)文化素養(yǎng)，更應(yīng)具有廣博的知識結(jié)構(gòu)和較強的教學(xué)能力，能在教學(xué)中游刃有余。

除此之外，語文老師還應(yīng)注意自己的語言表達和表情變化。適當(dāng)幽默、詼諧的語言不僅能活躍課堂氣氛，更能使師生間感情更融洽。學(xué)生在輕松的環(huán)境中既陶冶了情操，又汲取了知識的營養(yǎng)。

2.忽視學(xué)情

語文知識包括的范圍很廣：語音學(xué)、文字學(xué)、語法學(xué)，修辭學(xué)、文章學(xué)、邏輯學(xué)等。而我們教學(xué)的對象是中學(xué)生，我們不能要求他們成為精通各類語文知識的專家，我們的目的只是希望他們切實提高語言文字的運用能力。如果要學(xué)生像專家一樣來研習(xí)語文，那就會產(chǎn)生一系列的弊病，如：負擔(dān)過重、聽課被動、本末顛倒、主次易位等。教師在課堂上傳播必要的知識和概念，本應(yīng)該緊緊依附于課文的語言材料，始終著眼于提高學(xué)生運用語言文字的能力，但由于教師的認識發(fā)生了偏差，結(jié)果讓學(xué)生圍著這些知識、概念打轉(zhuǎn)，把好端端的課文丟在一旁，這就難免失之毫厘，差以千里了。畢竟我們教學(xué)的對象是學(xué)生而不是語言學(xué)家。

明白了這一點，我們就可以更好地以提高學(xué)生的語言能力為依歸，在知識的海洋中自由遨游，主動揀取，而大可不必因為自己不是“學(xué)者”、“專家”，就對有些“知識、理論、專著”誠惶誠恐，忙不迭地販賣給學(xué)生。

3.無意中拉開了師生距離

筆者曾經(jīng)遇到一位學(xué)生，除語文以外各科成績都很優(yōu)秀，幾次溝通后，這位同學(xué)終于說出了一個深藏心底的秘密：“我之所以這么討厭語文，全是拜初中語文老師所賜。”原來在初中時他是班上的班長，有一次收假來，他把語文作業(yè)落家里了。查作業(yè)時，他向老師說明了原委，但老師仍舊批評了他：“沒有做作業(yè)就已經(jīng)不對了，怎么還學(xué)會了撒謊？”并用教棍打了他的手掌，他傷心極了，不是手痛，是心痛。委屈的眼淚流了又流……從那以后他便發(fā)誓不再學(xué)語文了。

中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因當(dāng)然遠不只上述幾個方面。要解決好這些問題，也遠沒有那么簡單。筆者認為還有待進一步的探索。