中學生學習語文的消極心理及成因

從事語文教學工作整整6個年頭了，隨著時間的推移，發現了不少問題。現在，一些高中學生提起語文課，頗有微詞：語文真是越學越沒勁，越學越沒有底了。更有甚者：語文學與不學都差不多，平時不怎么學的人，照樣能考出好成績，而努了力的同學，考試卻往往不盡人意。學生們的這番看法，至少流露出了他們對語文課的厭倦情緒，同時也說明了我們的語文教學存在著問題。筆者對學生學習語文的消極心理及成因作了如下分析，并試圖找到解決問題的方法。

一、學生因素

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。然而長期以來，語文這門學科卻始終沒有得到學生、家長的重視。有資料調查表明：許多學生對文學感興趣，對語文一般，而對語文課則不感興趣。而且許多學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。

有些學生對語文學習抱無所謂的態度。常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。

也有學生認為學習語文是重要的，但由于基本功差或學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績總不見提高甚至還出現了倒退。于是，他們便對語文學習失去了信心。殊不知，語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們慢慢地積累，就像砌房子一樣得一點一滴地壘和砌。

近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外。有些學生便產生了一種錯覺，認為課本對高考已經沒有多大的作用。于是，他們把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”（葉圣陶先生語），高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。

二、教師因素

1.教學教條化

課堂教學是當代學校教育教學的主要構成，是我們教師教學、學生學習文化知識的主陣地。而語文課，與其他學科相比，是極富審美情趣的課。一篇課文的學習，教師不僅僅是傳授語文基礎知識，而且還應該指導學生充分領略課文蘊含的或人格美、或道德美、或情感美、或意境美等諸多美的情味，從而陶冶學生的情操。但遺憾的是，我們的一些教師其教學模式與方法顯得陳舊、單調。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。心理學家告訴我們：學習興趣是構成學習動機中最現實、最活躍的成分。”我國古代偉大教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生只有“好之”、“樂之”，才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂，欲罷不能。筆者認為提高學生學習語文的興趣相當重要。作為中學生，思想活躍，興趣易轉移，如何使他們在40分鐘內注意力高度集中，保持濃厚興趣，這是我們每位語文老師應注意的問題。學生只有有了學習興趣，他們求知欲才會更強烈，接受、汲取、消化知識也才會更容易些。這就要求我們的語文老師不僅要有高素質文化素養，更應具有廣博的知識結構和較強的教學能力，能在教學中游刃有余。

除此之外，語文老師還應注意自己的語言表達和表情變化。適當幽默、詼諧的語言不僅能活躍課堂氣氛，更能使師生間感情更融洽。學生在輕松的環境中既陶冶了情操，又汲取了知識的營養。

2.忽視學情

語文知識包括的范圍很廣：語音學、文字學、語法學，修辭學、文章學、邏輯學等。而我們教學的對象是中學生，我們不能要求他們成為精通各類語文知識的專家，我們的目的只是希望他們切實提高語言文字的運用能力。如果要學生像專家一樣來研習語文，那就會產生一系列的弊病，如：負擔過重、聽課被動、本末顛倒、主次易位等。教師在課堂上傳播必要的知識和概念，本應該緊緊依附于課文的語言材料，始終著眼于提高學生運用語言文字的能力，但由于教師的認識發生了偏差，結果讓學生圍著這些知識、概念打轉，把好端端的課文丟在一旁，這就難免失之毫厘，差以千里了。畢竟我們教學的對象是學生而不是語言學家。

明白了這一點，我們就可以更好地以提高學生的語言能力為依歸，在知識的海洋中自由遨游，主動揀取，而大可不必因為自己不是“學者”、“專家”，就對有些“知識、理論、專著”誠惶誠恐，忙不迭地販賣給學生。

3.無意中拉開了師生距離

筆者曾經遇到一位學生，除語文以外各科成績都很優秀，幾次溝通后，這位同學終于說出了一個深藏心底的秘密：“我之所以這么討厭語文，全是拜初中語文老師所賜。”原來在初中時他是班上的班長，有一次收假來，他把語文作業落家里了。查作業時，他向老師說明了原委，但老師仍舊批評了他：“沒有做作業就已經不對了，怎么還學會了撒謊？”并用教棍打了他的手掌，他傷心極了，不是手痛，是心痛。委屈的眼淚流了又流……從那以后他便發誓不再學語文了。

中學生學習語文的消極心理及成因當然遠不只上述幾個方面。要解決好這些問題，也遠沒有那么簡單。筆者認為還有待進一步的探索。