多舉并施 寫字教學亦可“別有洞天”

【內容摘要】寫字教學要求教師處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的自主性，引導學生質疑、探究等，并采用開放多元化的評價，促進學生在教師指導下主動地、個性地學習，寫字興趣和動力在個性張揚中變得更為持久，乃至成為孩子一種終身相伴的品格。

【關鍵詞】重組#8195;趣味#8195;激勵

傳統的寫字教學比較注重書法專業知識與寫字技能的培養，通過寫字教學來培養學生的審美能力以及對中國傳統文化的一種傳承，這種觀念使寫字課變成了單一的練字課，難以激發學生的學習興趣，寫字教學對于學生來說變成了一種負擔，要改變這一現狀，寫字教學必須進行改革，才能在小學教育領域占有一席之地。新的課程、新的教育教學理念全面推廣與實施，使我們改變了許多陳舊的教學觀念，對寫字課的教材、課堂價值、以及學生評價等方面作了大膽的嘗試和探索。以學生學習興趣為先導，注重了寫字課的內容與形式的改革，以趣味教學與開放式評價為手段，注重學生寫字個性素養的發展。

一、利用資源，選擇有趣味的教材及內容

課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要、直接的條件。教材一直是我國學校教育的主要課程資源，同時根據學生的心理發展特點，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內容，教育內容是知識和經驗的集積，書法教育內容應該適合學生書法知識與經驗。因此，學校和教師應根據學生的特點、學生的個別差異創造性地使用教材，為學生提供更多的選擇性，充分發揮學校、教師、學生乃至家長等在課程資源開發中的主體作用，突出個性化的風格和特點。

1、改動新教材內容。

教材內容中有的是先練習筆畫，然后練習相應的字，學生有時感到枯燥。于是我重新編排教材，在教學中我增加漢字的發展史以及著名書法家的代表作、小故事。如三年級的第一節寫字課，我先介紹晉朝漢字發展的特點，并介紹著名書法家王羲之的代表作《蘭亭序》，以后的每一節課依次介紹一個朝代以及這個朝代中的代表人物，這樣學生被豐富多彩的內容深深吸引了，從而激發了他們的興趣，提高了他們對寫字乃至傳統文化的認識，豐富了他們的知識，為以后的文化知識學習奠定了基礎。

2、創造個性化內容。

中國的書法歷史悠久，愛好者也不少。開學初我在三年級作了一個調查，發現有部分學生的父母是書法愛好者，有的學生從小就接觸書法，對書法有一定的基礎。因此，在第一節課上，我就讓學生欣賞各種字體的作品，讓他們選擇喜歡的字體和字帖，作為以后寫字課的教材。

3、鑒賞實用性內容。

寫字的教學目的不僅是要讓學生寫好字，還要注重字的實用性。引導他們在現實生活中，去認一認廣告牌中的各種字體，了解當今美術字的發展和變化；帶領孩子觀賞春聯、書法展覽，提升鑒賞和審美能力。通過拓展課外課程資源，引領孩子在實踐中體驗，生活中感悟，書法就在身邊。通過以上對教材的改變，幫助學生認識、理解和尊重了知識以及認識方式的多樣性，讓學生學會從自己所處的周圍環境中學習更多的東西。在這樣的教學環境中，培養學生公正對待各種知識乃至自身經驗的理性態度。

二、運用豐富的教學手段，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，這就要求我們要把發現、發展學生的興趣、好奇心、探索精神放在重要地位，著名科學家楊振寧曾說過：有了興趣，“苦”就是不苦，而是樂!教師應根據學生的特點，提高學生主動參與、樂于探究、勤于動手的興趣，培養學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

l、運用“多媒體教學”

多媒體電教手段能為學生多角度，多方面提高大量直觀形象的感性材料，對教學內容中的重點、難點解決很有利。例如，在教三年級軟筆書寫“點”一課時，我運用了“多媒體”教學。首先在電腦屏幕上出示“太”字的象形字，讓學生猜猜這是什么字；接著在屏幕上出示“太”字的演變，從大篆—小篆—隸書—正楷，使學生從中感受到我國勞動人民智慧的結晶，激發了學生的熱情；然后利用播放動畫制作的王獻之練習“太”字的故事，讓學生在這則故事中領悟有付出才有收獲的道理，緊接著趁熱打鐵，讓生學習、了解、練習“點”。最后我根據上則故事的情節，在黑板上貼出一排“大”字，讓學生把自己寫得最滿意的點貼到“大”字底下，通過多媒體的演示，學生的興趣提高了，學習也主動了，爭著把自己的作業貼到黑板上，讓全班同學評價。

2、實行“小助手”輔導

“小助手”是指讓一些書寫水平較高的學生向全班的同學介紹自己的經驗和體會，并幫助老師輔導其他同學。如四年級的寫字課，我把學生分成8個小組，把書寫較好的同學分別分到每個組，請他們擔任這個組的“助手”，幫助解決其他同學的問題。因此不僅提高了學生的積極參與、樂于探究的興趣，而且培養了學生的分析問題、解決問題的能力以及交流合作的能力。通過各種教學手段的采用，調動了學生學習的主動性，使學習不在成為學生的負擔，而是變成了一種享受、一種愉快的體驗!學生自己自覺地擔起學習的責任，從原來的“要我學”變成了“我要學”!

三、采用開放多元化的評價，激勵學生個性化發展

隨著社會的發展，僅僅掌握知識與技能已遠遠不適應社會對人發展的要求，在關注學業的同時，人們開始關注個體發展的其他方向。如積極的學習態度、以及分析問題解決問題的能力等，使教師深刻的認識到評價的根本目的在于促進發展，淡化原有的甄別和選拔功能，評價應尊重個體發展的差異性和獨特性的價值，關注學習中學生的需要，促進不斷進步，實現自身價值。

1、“今天我練字了!”

對于書寫一般的學生，我對他們的要求是每天練習字，至于他們練習什么字以及數量的多少不作規定。只要你練字了，我就會在你的書法紙上添加一顆星，當星的數量達到十顆時，就會送你一張小卡片。當小卡片有了二十張時，那么你就會收到一張“大卡片”，教師表示肯定了你的努力，也祝賀你的進步!這樣過程性的評價，幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。

2、“我的字有進步了!”

每個月我都會抽取一節寫字課，把全體學生一個月的作業貼到墻后的展示板上，讓學生作評委，評出優秀作品，對于初次被評上的學生，獎勵一幅小小的書法作品，這樣讓他們品嘗了成功的喜悅。激發了學生的積極性，樹立“我能行”的自信性格。

3、“我的大作，展覽了!”

隔段時間我們學校會舉行一次小型展覽會，展出優秀的作品，讓全校的同學和老師觀賞，評出一、二、三等獎及優秀作品獎。優秀的作品會制作成“書法藏書票”、“書法小冊頁”等，同時推選佳作不定期發表于校內外的刊物上。如本校就有多位同學的作品在“中小學書畫”、“江濱文學”上發表。如此以上的評價使每一位學生都有充分展示自己優勢領域的舞臺，老師相信每一位學生都是有能力的，并給予充分的肯定和欣賞，樹立了學生的自尊和自信，帶動了學生其他弱示領域的發展，發展和發現了學生身上多發面的潛能，實現了學生的個人價值。

教育專家曾多次呼吁：“評價應多幾把尺子，多一把尺子將會多一批好學生”。探索書法教學中的教材觀、價值觀、評價觀等方面的改革目的是促進學生個體的形成，關注學生全面發展，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵他們根據自己的特點提高學習書法的興趣和能力，使每一個學生真正向著多樣化、個性化方向健康發展，寫字教學也可迎來“別有洞天”的境界。

【參考文獻】

（1）《教育科學研究》.2002年第3期

（2）馮克誠、劉以林.《實用愉快教學方法叢書》

（3）《中國教育書法報》.2002年第4期

（龍泉市西新小學#8195;浙江麗水）