淺談美術課堂教學中幾種常見的作業評價方式及其應用

【內容摘要】老師對學生作業的正確評價對于激發學生的學習興趣有著很重要的作用，而興趣又將對學生今后的發展產生重要的影響。根據不同的情況采取合適的評價方式，能更好地激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量。筆者結合部分實例分析了現階段美術課堂教學中常見的幾種作業評價方式：課后批改評語式評價、課內完成面批式評價、情境創設式評價、學習觀察自評式評價與作品交流互評式評價的優缺點及其應用。

【關鍵詞】 美術#8195;作業#8195;評價方式#8195;應用

幾年前，筆者的一位同學以優異的專業成績考進了中國美術學院，他說自己的美術愛好是從初中開始的，因為那時的美術老師經常在他的作業上評“優”。細數身邊的一些從事美術創作的人，很多就是因為當初美術老師認可了他們的一些作品，給予了正確的評價，從而將他們的美術興趣激發了出來。現在的美術教學類型多樣，不同學校的教學環境也不盡相同。但美術作業評價的最終目的卻是一樣的，它的目的不是嚴格地給學生的美術知識及技能作出“分毫不差” 的評判，以說明成績的精確性，而是希望通過結合教學內容和環境的不同特點，以適當的方式來評價學生的美術作業，從而更好地激發學生的學習興趣，讓其更好的發展。

現在的美術課堂教學中常見的作業評價方式有課后批改評語式評價、當堂面批式評價、課堂情景式評價，學習觀察自評式評價與作品交流互評式評價等，各有特點。如何在不同的教學情況下使用合適的評價方式，在現如今的美術課堂教學中顯得尤為重要。筆者認為評價方式應根據不同情況作出相應選擇，不能固定不變。

一、課后批改，評語式評價

這是目前比較常見的一種美術作業評價方式。通常是學生完成美術作業后，由課代表收齊轉交教師，教師統一批改后待下一次美術課上講評后發還給學生。在批改作業時，除了用分數或等級來肯定他們的作品之外，還可以適當地加以評語。這種作業評價方式，給教師留出了較多的時間，便于其能更好地來評定各份作業，較為客觀地反映作業的質量。而且該方式操作方便簡單，只要教師選一名較能干的課代表負責按時收齊作業，然后—一評改即可。但不足之處在于，學生在課堂上幾乎很少有緊迫感，因為作業不一定在課內交，在課后可以有足夠的時間去完成。

這種評價方式使得教師的評價反饋給學生的時間相應地顯得較為滯后，學生不能在第一時間得到教師的評價，一些差生的作業完成進度和質量由于缺乏督促而不能得到保證，但教師的操作變得方便簡單。這是傳統美術教師評價美術作業的主要方式。

二、課內完成，面批式評價

這種方式是指學生在課堂上完成作業后，直接交給教師批改，老師批改完成后當場發還給學生。面批式的美術作業評價方法，使教師能及時發現學生作業中的成功與不足之處，由于展示和講評及時，對學生的創作情況較準確地進行分析，能獲得很好的效果。但該種形式的不足之處在于教師需要在短短幾十分鐘里既要傳授新的知識點，又要讓學生有較充裕的作業時間，還要面批幾十件作業，對教師的教學時間分配提出了很高的要求。

該評價方式比較適用于手工制作之類的美術課。因為小制作大多是學生精心設計完成的，當場批完的話學生就能帶回家將自己滿意的作品自豪地向家人展示，與家人一起分享。同時，由于小制作大多以立體形式出現，如果上交一份就評價完一份，也解決了教師集中收齊作業再批改可能會帶來的空間存儲等困難。

三、情境創設，情景式評價

這是指根據教學內容，用游戲等形式設立特定的教學情境，并組織學生一起參與，共同來完成教學，并在教學中完成評價。例如，一年級有《神氣的大公雞》一課，筆者在作業評價環節設計了“公雞選美大賽”，請一批學生當評委擔任母雞的角色，把母雞的圖片貼在 “最美麗的老公”旁邊；另一批學生當評委擔任小雞的角色，把小雞的圖片貼在“最帥氣的老爸”下面。看看誰的畫下貼的“母雞”和“小雞”最多，他就是今天的冠軍，獎勵一只雞蛋。再找一幅沒獲獎的作品，讓學生說說為什么沒獲獎，那么老公應該怎樣表現才能體現出他的神氣與美麗。這一游戲情節，既評出了課堂優秀作業，又檢閱了學生的評價能力。再如，二年級《老牛和小牛》一課中，筆者請學生把畫好的“老牛和小牛”剪下來貼到制作好的草原展板上，讓“牛博士”來評價哪家的老牛和小牛形象最生動，故事最感人，就給這個家長老牛的牛角上系上大紅花，老師對這些同學有獎勵。獎品可以是酸酸乳一瓶和“五好家庭”的榮譽證書一張。并問牛博士為什么會選這個家庭？最后還請畫這幅畫的同學上場，由“牛博士們”為他們頒獎。

創設情境的評價方式較易調動學生學習的積極性，寓教于樂、富有游戲性、趣味性，比較能體現近年來美術課教學所倡導的激發學生學習美術興趣的原則。與傳統的美術作業的評價方式相比，該方法更容易引起學生學習的興趣，主動并愉快地進行創作，使得課堂氣氛很活躍，較好地體現了愉快教育的原則。但該種方式教師準備材料比較麻煩，而且一般美術教師要教多個班級的學生，每節課都創設情境進行評價的話教師精力會不夠支配。該評價方式大多適用于上公開課、展示課。

四、學習觀察，自評式評價

自評這種評價方式主要是讓學生學會觀察，不論作品好與壞都來評價一下自己的作業，教師主要起引導調節作用。例如，在執教一年級《花式點心》一課時，在作業的展示部分，請學生按一等品、二等品、三等品給自己所制作的點心“估價” 分類，放在教師在講臺上事先準備好的相應的“貨架”里，做得漂亮的點心自然價格也賣得高。最后請學生交流心得，教師在調整過程中總結歸納。又如，一年級《來來往往的車輛》一課的作業評價，教師可以在黑板上列出1星、2星、3星、4星四大空格，請學生先對自己的作業按要求作出評估，然后把作業貼放在相應的位置里，若手撕出來的車輛款式不同，顏色對比比較強烈，并且適當添加背景如愛心斑馬線和紅綠燈、房子等的同學就可以獲得4星的好成績。

這種作業評價方法，通過讓學生自己評估自己的作業，進一步理解本堂課的目的和要求，在培養學生觀察能力、分析能力的同時，讓其樹立起“只要我用心去做也會得好成績” 的健康心理，應該說是較有新意的一種作業評價方式。

五、作品交流，互評式評價

這種方式是指教師選出一些有代表性的作業在課堂小結部分進行展示，讓大家來評價。如筆者曾在互評階段使用數碼相機，在學生完成作品的同時就及時進行拍攝，等大部分學生都完成的時候，導入電腦，直接在投影儀上進行展示交流，請學生們互相來評一評。

這樣的作業評價方法能使學生過一把“小老師癮”，提高學習美術的興趣，同時看到別人的優點，發現自己的不足，取長補短，加深對教學內容理解。但該評價方式需要老師在上課時控制好時間，預留出一定的時間讓學生相互評價，比較適用于大部分學生操作起來都容易上手并且能快速表現出效果的美術課。

美術新課程中的評價內容是新課改中的一部分，它將隨著我們的教學過程而不斷的發展和充實。我們應該針對不同的情況，采用不同評價方法，取長補短，充分利用各種評價方法的優點，激發學生學習美術的興趣，探索設計更新穎更有時代感的作業評價方法，讓學生愛學好學，充滿自信、充滿興趣地上好每一堂美術課，那才是我們真正的目的所在。

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（杭州德天實驗小學#8195;浙江杭州）