小學美術(shù)情境教學的實踐探索

摘 要：在小學美術(shù)教學中，情境教學具有激發(fā)學生學習興趣與提高課堂教學效率等重要作用。本文簡要闡述了情境教學的概念與內(nèi)涵，重點介紹小學美術(shù)課堂中的問題情境教學與模擬真實情境教學三個典型案例，以期與同行共同探討。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù) 情境教學 實踐探索

一、情境教學的基本概念

《教育大辭典》中對情境教學有如下解釋，情境教學是指“運用具體生動的場景以激起學生主動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法”。

王大根認為，“情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法”。

可見，情境教學是指教師在課堂環(huán)境中依據(jù)教學內(nèi)容等需要而設(shè)置具體生動的場景，并以此來激發(fā)學生學習興趣，幫助他們更好地習得相關(guān)知識與技能，從而來提高教學效率的一種教學方法。

二、情境教學的主要內(nèi)涵

情境教學的內(nèi)涵主要有以下三點：

（一）情境教學是基于情境認知的一種學習方式

情境認知是學生學習知識的一種重要方式。它強調(diào)學生在可能的真實場景中最大程度地利用大腦的知覺來習得知識，并能有效溝通校內(nèi)所學知識與校外所遇的相關(guān)知識，即學生能及時轉(zhuǎn)化所學習的“理論知識”為“實踐知識”，最終達到教學目標所追求的學生真正理解與應(yīng)用知識的程度。

（二）情境教學能避免對知識的遙遠感與抽象性

在情境教學中所習得的知識更帶有豐富的真實性，學生更能明晰知識的推導與產(chǎn)生過程。這即能有效回避學生以往深感學習內(nèi)容過于遙遠與抽象，嚴重脫離他們生活經(jīng)歷的知識背景，而避免所學知識無興趣與學習無動力現(xiàn)象等問題。

（三）情境教學中的“實習場”式教室環(huán)境布置

在普通教室中，教師基于努力營造與本課教學內(nèi)容相吻合的學習環(huán)境，通過各類道具或是相關(guān)資源等來創(chuàng)設(shè)自己理想中的教學情境，以求得最大程度地去逼近真實的知識場景，給學生一個“實習”知識與技能的“實習場”，幫助他們獲得最佳的學習成效。

三、小學美術(shù)情境教學的典型案例

在情境教學的創(chuàng)設(shè)中，一般可分為“問題情境”、“真實情境”、“模擬真實情境”等類型。下面，筆者結(jié)合自身在日常教學中的探索來列舉其中幾個典型案例。

（一）問題情境的美術(shù)教學案例

“創(chuàng)設(shè)‘問題情境’就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種‘不協(xié)調(diào)’，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。在學生的心里，似乎老師什么都知道。但如果在上課時，當教師向?qū)W生“請教”時，即把問題推給學生，讓他們想辦法動腦筋來幫助老師時，就形成了一種典型的問題情境教學方法。

在浙美版第3冊第11課《手拉手好朋友》的教學中，筆者故作焦急地對同學們說：“今天老師有一件事情要拜托大家。”同學們一聽，老師還有求他們的時候，紛紛聚精會神。“我想一下子剪四個手拉手的小人，可是剪了半天也沒剪出來，你們能幫幫我嗎？”大部分同學不假思索地答應(yīng)了。接下來，他們就開始查閱教科書與動手嘗試。沒過一會兒，一部分同學成功地完成了任務(wù)。當筆者一邊說謝謝，一邊聽學生們介紹相關(guān)的技法時，同學們個個像英雄一樣樂開了花，因為沒有完成任務(wù)的學生也在實踐中進行了探究和學習。

教師通過向?qū)W生“示弱”來創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生感受到自己竟然能解決老師不能解決的問題。學生的自信心、能動性、探究性通常能得到充分的發(fā)揮，從而更有效地獲得本課的教學目標。

（二）模擬真實情境的美術(shù)教學案例

運用角色扮演來創(chuàng)設(shè)模擬真實情境的美術(shù)教學，如學生通過扮演一個特定的社會角色，然后在演繹這個角色的過程中獲得本課的知識與技能。其實，不同的角色會給學生帶來不同的深層體驗，從而讓他們在模擬真實情境的世界里快樂地學習美術(shù)。

案例一，在“設(shè)計·應(yīng)用”課例——《彩泥點心》中的應(yīng)用。

在浙美版第1冊第9課《彩泥點心》一課教學中，為了讓一年級的學生自己去探究彩泥的搓、團、壓、揉、捏等技法，筆者設(shè)計了如下的情境教學。首先，給學生們一個啟示：“樂樂大酒店要招收一些點心師傅，酒店的第一個要求是要會做湯圓”。然后，展示出幾套白色的廚師帽與廚師服先讓幾位同學穿上。低段學生對于成為一名點心師非常感興趣，就本能地激發(fā)了自身的制作欲望。接下來，學生們在已有知識的基礎(chǔ)上，大都能很快做出球形的彩泥。此時，教師及時加以表揚，并明確地告訴學生們做湯圓的方法就是“團”。接著，教師再分別提出“酒店”的第二個要求做大餅，第三個要求是做油條等等。這樣，學生們就一如既往地探究技法。很快，在游戲中五種捏彩泥的基本技法被學生們探究出來并掌握了。

以上通過競選當點心師傅，學生學習的主動性被激發(fā)了。他們在用彩泥制作這些“食物”過程中，從教師讓我們試著做完全變成了我要做。更重要的是，通過模擬酒店的“實習場景”，學生們自然而然地習得了本課的知識與技能，課堂教學也獲得了理想的效果。

案例二，在“欣賞·評述”課例——《中國傳世名作欣賞》中的應(yīng)用。

對于小學階段的學生，他們似乎對美術(shù)“欣賞·評述”課不太喜歡，這與許多教師灌輸式的教學方法不無關(guān)系。在此類課例中，轉(zhuǎn)換學生的角色，用情境教學來替代灌輸教學，可以起到事半功倍的效果。

在浙美版第10冊第15課《中國傳世名作欣賞》的教學中，筆者設(shè)計了讓學生扮演拍賣行和競拍者的角色來進行模擬真實情境教學，引起了學生的極大興趣。我采用單元教學的形式，首先將學生帶到電腦機房，并把教材中要求學生欣賞的八幅名作當作“非常貴重”的“拍品”分發(fā)給相應(yīng)的八個組。然后，再要求學生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等各類渠道為將要拍賣的藏品查找詳盡的資料，并撰寫拍品的介紹詞，確定起拍價，再推選出一位拍賣師。其次，在教室中事先布置了模擬的拍賣場景，還特意制作了競拍號及錘子等道具。再次，在“拍賣課”中，學生們逐組介紹他們藏品的資料與介紹詞，有的小組還制作了精美的PPT，邊放圖片邊講解，以吸引同學們的注意力。就這樣，教學在同學們的作品講解、拍賣聲與錘子聲中不斷地掀起高潮。此時，教師不再是教學的主導者，而變成了“拍賣”的咨詢師與教學的支持者了。通過這樣的角色扮演與情景教學，即讓學生在“欣賞·評述”的課堂上克服了平時教學中的漫不經(jīng)心與被動學習的狀態(tài)，更讓他們在學習知識的同時，深刻地體驗了美術(shù)拍賣“實習場景”及其“拍賣師”、拍客與講解員等角色。欣賞教學也獲得了理想的成效。

當然，上述的小學美術(shù)情境教學創(chuàng)設(shè)并不是相互隔離的，有時依據(jù)需要可以相互之間進行融合使用，以期獲得最大的成效。

參考文獻：

［1］顧明遠 《教育大辭典》（增訂合編本） 上海教育出版社 1998.248.

［2］《義務(wù)教育美術(shù)課程標準解讀》 北京師范大學出版社 2012.196.

［3］何克抗 鄭永柏 謝幼如 《教學系統(tǒng)設(shè)計》 北京師范大學出版社 2002.326.

（舟山市定海區(qū)海山小學 浙江舟山）