創(chuàng)設(shè)開放自由的美術(shù)教學空間

摘 要：美術(shù)課是學生情感抒發(fā)和交流的重要場所，在美術(shù)教學中，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，創(chuàng)設(shè)開放的教學空間，讓學生在美術(shù)學習中尋找快樂、體驗快樂、獲得快樂，有助于誘發(fā)學生的好奇心。讓學生在美術(shù)課堂中感受快樂，是培養(yǎng)孩子審美能力、想象能力、體驗成功的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè) 開放自由 教學空間

蘇霍姆林斯基曾說過：沒有一條富有詩意的、情感的和審美的清泉，就不可能有學生的全面的智力發(fā)展。孩子的創(chuàng)造力在其觀察活動中就初見端倪。他們或驚訝、或提問、或懷疑，用語言和游戲表現(xiàn)自己的創(chuàng)造。美術(shù)是形象的藝術(shù)，美術(shù)教育以形象為手段，基礎(chǔ)是孩子對美的發(fā)現(xiàn)，目的是讓兒童最大限度的釋放生命靈性。因此，只有重視提高學生的審美感受，才能充分地誘發(fā)孩子的創(chuàng)造靈感。

一、美術(shù)是形象的藝術(shù)

a、感受美的對象

感受美是一種快樂。我們來到野外，初升的太陽，絢麗的晚霞，雨后的春筍，雪中的高樓……大自然牽動著兒童的心，為美術(shù)教育提供了極好的營養(yǎng)品。美育在發(fā)展兒童藝術(shù)心靈的同時，也在發(fā)展著他們的創(chuàng)造力。而且，有連貫性的美育可以使個性在成年之后，仍保持著健全活潑的“童心”，使創(chuàng)造力持續(xù)發(fā)展。學校新鋪了碧綠的操場、鮮紅的跑道，孩子們就涌在上面歡呼雀躍。“爸爸，大樓前新建了一座亭子，潺潺的流水，青青的小草，艷艷的紅花，太美了！”孩子們迫不及待地將消息報告給大人們。凡是美好的，孩子們都會眼睛發(fā)亮。以提高學生審美感受為突破口的美術(shù)教育必然是有希望的。“以情感為核心的心理活動”的審美活動，為獲得審美的最大效益，提高感受性，必然要經(jīng)歷一個攀援而上的審美心理過程，這就要求每一位美術(shù)教師在教學活動中，經(jīng)常地與孩子們一起，不斷地加強審美感受。

b、接受美的形式

美育在美術(shù)教育中的地位必然是貫徹始終的，以自由為本性的審美活動，可以充分保護兒童的創(chuàng)造性表現(xiàn)。其在形式上的啟發(fā)也是在孩子們對美的感受不斷提升的過程中實現(xiàn)的。桃紅柳綠，青山綠水，藍天白云，都市之光……蘊積在其中的點線面、色彩、韻律與節(jié)奏，一一被兒童們發(fā)現(xiàn)、體味、領(lǐng)悟。尋找到美的孩子，創(chuàng)造力在這里植根。

c、享受美的世界

欣賞美是一種快樂，創(chuàng)造美更快樂。美，可以凈化我們的心靈，陶治我們的情操。在美術(shù)教學中，用美的一切去感染學生，讓自己成為“美的使者”來到孩子們中間，去播撒美的種子。美在舉手投足間，美在幽默語言中，美在充滿愛心上……

二、創(chuàng)設(shè)美的教學情境

在小學美術(shù)教學中，提升學生審美情趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛。要精心創(chuàng)設(shè)一個教學情境——“滲透著教育意圖、富有美感、充滿智慧和兒童情趣的生活空間”，讓孩子有更多的自由和想像，去發(fā)揮自己的特長，表現(xiàn)自己的個性。情境教學正是通過周圍環(huán)境與兒童心理的共鳴，充分調(diào)動兒童的潛能，迅速推進美術(shù)教學活動的過程。

情境的最大特點就是親和。大自然是神奇多彩的。絢麗的色彩，對兒童永遠有著新鮮而神奇的魅力。春游的日子里，學生們來到野外，遍地的油菜花嵌著簇簇桃花；滔滔江水托著飛馳的游艇；淺灣里，孩子們打起一串串水漂……在這樣的情境中，兒童們的創(chuàng)造潛能被激活：金黃的和粉紅的，那是皇宮；水珠和白線，那是銀鳥劃空；還有那漾開的水波，更是孩子們一個個絢麗的夢想。“以情感為紐帶”的情境，創(chuàng)設(shè)的就是親和、廣闊、自由的氛圍。其目的是為了兒童能充分地活動起來。“活動是一種主體與環(huán)境相互作用的‘內(nèi)化’建構(gòu)過程。即由外部的、實物性的活動，經(jīng)協(xié)調(diào)組織、沉淀、升華，逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、心理性的活動的過程”。美術(shù)是一種廣泛的活動。孩子們在美術(shù)課上，喜歡做食品造型，喜歡畫飛機大炮、仙女美人，喜歡看風箏、畫臉譜、做動畫，那是因為在這個“寫意”的全過程中，所有的活動都是鮮活錚亮的，孩子們可以不停地去探索、去嘗試、去實現(xiàn)。我們的教學設(shè)計就是要創(chuàng)造“親、助、樂”和“美、智、趣”的情境，消除兒童與環(huán)境的距離感，拓寬他們的發(fā)展空間，整體地利用環(huán)境資源。孩子們在富有情趣、美感的氛圍中，其美術(shù)作品必然是充滿著創(chuàng)造力，浸透著幻想的偉大之作。

三、創(chuàng)設(shè)自由的教學空間

數(shù)九寒冬，孩子們趴在冰涼的紙上，畫他心中的王宮、海底世界，或者伸著凍得通紅的小手，抖抖擻擻地捏“螞蟻大帥”“蘿卜兄弟”……凝聚著兒童想象的創(chuàng)造活動是他們最傾心的活動。孩子們喜歡用樹枝畫畫，用粉筆畫畫，更多的時候喜歡用彩筆和手指去畫畫。他們一有空閑就去捏泥土、玩沙子、搭積木，只要逮著機會就去拋磚頭、壘石子，不顧一切地去戲水。在這些活動中，孩子們積極主動，表現(xiàn)了他們對生活的好奇、對自然的關(guān)切、對美的追求，表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造性。整個活動的造型、想象、自由表現(xiàn)，極富情感色彩。這種感情的專注和投入、注重過程的融洽愉悅，既具有審美特征，又集中體現(xiàn)了創(chuàng)造力的主要特征。

想象是創(chuàng)造活動的必要組成部分。在激發(fā)兒童的想象力，拓寬創(chuàng)造空間，激發(fā)孩子自由想象中。讓孩子在美術(shù)活動中充分表現(xiàn)自我，展示生命價值，“還原自由生長的生命”。兒童生活在一個不斷變化的環(huán)境中，他們需要適應(yīng)新的環(huán)境，需要在環(huán)境里積累情感，更需要我們的輔導，關(guān)懷和個性的張揚。天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造這地，人人是創(chuàng)造之人！還兒童一個自由伸展的空間吧！

美是人人看得見的，又似乎是神秘的。美術(shù)創(chuàng)作可以汲取多方面的營養(yǎng)。從大自然到人們?nèi)粘Ｉ睿瑥墓沤裰型馊祟悇?chuàng)造的文明禮貌，到現(xiàn)代科學創(chuàng)新的暢想。把學生的目光引向美的淵源，去培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的眼睛和審美的修養(yǎng)，給他們創(chuàng)造美的自覺和主動權(quán)。

兒童的美術(shù)創(chuàng)造是自由、自發(fā)、自然和充滿樂趣的活動。保護兒童的創(chuàng)造天性，喚醒兒童的美術(shù)創(chuàng)造潛能，激活、釋放兒童的美術(shù)創(chuàng)造靈性，拓寬兒童的思維空間，擦亮兒童的心窗，創(chuàng)造美的天地，放飛兒童個性之夢。

參考文獻：

［1］《李吉林情境教學理論與實踐》

［2］《美術(shù)新課程標準解讀》

（上虞市實驗小學 浙江紹興）