提高小學低年級寫字教學效率探究

摘 要：在小學寫字在教學中，創設良好的氛圍，樹立良好的榜樣，教給學生寫字的方法和技巧，運用故事、比喻、競賽等方式激勵學生，培養他們的興趣，注重學生的發展，改變評價方式，使學生養成良好的寫字習慣，掌握正確的書寫能力。

關鍵詞：小學 寫字教學 效率

《語文課程標準》對小學低年級寫字教學提出了具體的目標：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字、注意間架結構，初步感受漢字的形體美；并養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”從中可見寫字教學重要性，必須從低年級開始重視和加強。筆者就如下幾方面談談如何提高小學低年級寫字教學效率。

一、營造良好的氛圍，樹立良好的榜樣

學校要把寫字教學列入學校的工作計劃，保證寫字教學的組織、計劃、師資、時間都落到實處。要經常開展豐富多彩的書法活動，如比賽、展覽、講座、書法文化營造等，在這種良好的氛圍中，學生喜歡寫字了，家長也重視了，這為寫字教學做了良好的鋪墊。

在教學中，教師嚴于律己，為人師表的表率作用對學生有著特殊的影響。在平時的課堂板書，批改作業中，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

二、培養學生的寫字興趣

１、以生動有趣的故事、形象的比喻激趣

寫字過程的枯燥乏味，再加上低年級學生年齡小、自控能力差、注意力不易集中的特點，給寫字教學造成了很大的障礙。如在教學中講一些他們愛聽的故事，可以引發他們的學習興趣。如王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，岳飛在沙上練字的故事，讓他們學到了勤奮，學到了自強不息。古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣。

教學比喻是個好方法。“撇”像掃把，“捺”像劍，“點”像小雨點。“橫”像小扁擔，讓學生看看象什么？有的說像大蘑菇，有的說像大樹。想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，激發了寫字的熱情與欲望。

２、以形式多樣的競賽激趣

在寫字教學中創建競爭機制，既能調動學生的積極性，又能激發他們敢為人先的意識，還能培養同學們之間互相合作的精神。在教學中，可采用星級作業評比法，每次作業給學生打五角星，讓學生每次都比一比，看誰的五角星多，滿10顆星就可獲取一朵“小紅花”。并堅持每月進行一次寫字比賽，要求學生在規定時間內完成。教師和學生共同當評委，評定成績。除設一、二、三等獎外，還設有優勝獎和進步獎。凡得獎的分別給以精神和物質的鼓勵。對此，孩子們的勁頭很高，對寫字很有興趣，寫字質量也就提高得快。

三、教給學生寫字的方法和技巧

1、從筆畫入手，奠定基礎。

“點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤”是漢字的八種基本筆畫，他們都有各自的形狀。其它筆畫的形狀也是在它們的基礎上變化而來的。因此，掌握基本筆畫的書寫，是寫好字的基礎。對低年級的小學生來說，寫字的起步教學，重點應放在動筆教學上，也就是起筆、行筆、收筆的基本方法及力度、速度。

2、注重漢字的結構教學。

可以要求學生借助田字格來學好寫字。在教學中提示學生注意，偏旁的高低、寬窄變化是復雜多樣的。在每一次寫字中，要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構，明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要時間保證，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了眼到即整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識這樣才能把字寫好。

3、尋找規律，探究學法。

千百年來，古人總結了許多漢字書寫的規律，我們通過觀察就能發現這些規律。如“會”這個字里有“撇、捺、橫”，我們可以創編兒歌“一撇一捺就成人，長橫見了短三分”。這樣學生就明白撇捺和橫同存時，長橫要讓出位子給他們。又如“長橫配短撇，短橫配長撇”這些規律對剛入學的孩子來說尤為重要。

教師在輔導學生書寫的同時，要重視引導學生“悟”出漢字的書寫特點，及每個字各部分之間的搭配關系。如，左右結構的字中有左右相向的，有左右相背的；上下結構的字有的是下托上，有的是上壓下，有的是上下不相讓……各種結構形成的漢字都有規律可循，各有自己的特點，讓學生弄清同一類型漢字的結構特點，歸納出書寫要點，才能幫助他們為寫好字打下基礎。

四、賞評結合，讓學生體驗成功的喜悅

1、在自我評價中體驗成功的喜悅。

教學中可以要求學生先用心地觀察課后“我會寫”田字格的范字，然后對照臨寫2-3個，再讓他們及時進行自評，找出寫得最接近范字的那個字。我在巡視指導中發現，學生自評時都很認真，不是隨便畫，而是寫好這些字后，先把這些字同范字一個一個地認真對照，然后找出寫得同范字最接近一個，最后作出決定，在下面鄭重地畫了張笑臉。此時，我看到的是孩子們燦爛的笑容，自豪的表情。這種自我評價的方法，既培養了學生對漢字的審美能力；又培養了自信心；同時能讓學生初步意識到自己存在著不足。更重要的是，孩子們在自我評價中不斷地體驗到成功的喜悅：“我也能評自己的字了！”

2、在同伴互評中尋找不足，激勵上進。

當學生在寫完字后，可以讓學生找同伴或與同桌互相比一比，評一評，比比誰寫得字認真，誰進步了，評評同伴的哪個字寫得漂亮，然后用自己喜歡的符號給對方批改。學生很來勁，個個睜大小眼睛仔細批改，通過這種評價，他們會看到自己的不足和長處，有的會以同伴為榜樣，努力寫好；有的會看到自己的不足，爭取寫得更好；有的干脆當上了小老師，幫助同伴把字好。

3、教師的三步點評法。

A、把作業的主人請到辦公室，分析他們的作業的長處與不足，當場看他們的寫字，做進一步分析指導。B、在寫字課上或利用課間，在教室里當著全班同學們的面進行點評，讓所有的同學都明白哪些字寫得好，為什么好，哪些地方有問題，怎樣解決問題等。C、指導學生互評作業，讓學生們取長補短，共同步進。同時，在欣賞的過程中，要讓學生在不斷欣賞別人的作品中，感受到漢字的形式美、點線美、動態美、結構美、意境美，在此中找出自己的不足。并要求學生將自己的作品和優秀作品進行細致的比較，找出差距，寫得不好的地方，應一個字一個字，一筆一畫地再發現、再改進，在改的過程中再完善、再提高。

（天臺縣平橋鎮中心小學 浙江臺州）