淺析學校體育教學改革

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）01-000-02

摘 要 隨著國家經濟水平的進步，人民生活水平的提高，人民對于體育的要求也在無形中提高，而在體育中對于人民影響很大的學校體育也在跟著時代不同的要求更換著不同的指導思想，在不同的指導思想下又呈現著不同學校體育教學。但是這樣的體育教學是否是進步，是否有利于體育的發展，確實值得我們深思。我們不應在不同的指導思想讓我們感到混亂，盲目。學生體質的逐步下降應該要引起我們的足夠的重視，如何正視我們在體育教學改革中的問題及提出有效的對策，值得我們一起探討。

關鍵詞 學校體育改革 指導思想 課程 改革 原因 措施

一、不同的指導思想呈現不同的學校體育

學校體育的指導思想是一個動態的過程，不同的時代有不同的指導思想，在不同的指導思想又會出現不同的學校體育，在不同的學校體育中和在不同的學校體育指導下，又會誕生至少書面或形式上不同的學校體育教學。

（一）軍國民體育思想

“軍國民思想”是流傳于清末民初的一種通過對學生和全體民眾進行尚武精神的培養和軍事的訓練，使其具備軍人的品德和體質，以達到抵御外辱，寓兵于民的教育思想。

1902年清朝頒布了《欽定學堂章程》，規定從蒙學（幼稚園）到高等學堂均開設“體操”課。在軍國民體育思想指導下，學校體育的教學方法是以強制性的灌輸及教師的教為中心，從而喚醒國民重視體育，促進學校體育地位的確立和學校體育體制的形成，推動了體育專門學校的建立，但是過分的“偏愛”兵式體操，使體育課普遍出現枯燥、乏味和機械的課堂狀況[1]。

（二）自然主義（實用主義）體育思想

自然主義體育思想指導下的學校體育，體育課程目標多樣化，反映發展學生身心；在體育課程內容的設置上，由兵士體操為主改為以田徑、游戲、球類等自然體育活動為主的體育教材，采用跳躍、爬樹、游泳、跑步等方式進行鍛煉，使學校體育內容由原來的單調、枯燥和較為局限的狀態向豐富、活躍和科學化的方向發展。但是，因“兒童中心論”衍生了“放羊式”教學，抹殺了教師在教學中的主導作用。過分的強調體育的教育功能，從而忽視了體育的增強體質、促進人的發展的作用。

（三）運動技術教育思想

運動技術教育思想是指在體育課程的實施中強調以掌握運動技術、技能為主的觀點和認識。在運動技術教育思想下的學校體育，形成以教師為中心，以課堂紀律與集體行動為約束、機械模仿為特點的“傳習式”教學模式。有利于系統地傳授體育知識、技術、技能，傳承和發展體育文化，但是，由于過分偏重運動技術教學，忽視了體育課程增強學生體質效果及學生個性和身心健康的發展。

（四）終身體育思想

我國終生體育思想強調學校體育是終身體育的基礎，培養學生對體育的興趣、愛好和養成身體鍛煉的習慣。讓學生系統的掌握體育的基本知識、基本技術、基本技能與科學鍛煉的理論和方法有機的結合，培養獨立從事體育鍛煉及健身的能力，強化終身體育觀念，使其掌握鍛煉身體的知識和正確方法。

（五）快樂體育思想

在快樂體育思想的指導下，學校體育注重學生的主體地位，追求學生個性的和諧發展強調建立和諧的師生關系。主張以全面育人為出發點和歸宿，面向終身體育，以情感教學入手，強調樂學、好學。

（六）健康第一的教育思想

健康第一的教育思想，突出以學生發展為本，更加關注學生在健身中的學習興趣、學習態度、情感轉移、主動思考與創新意識的培養，教學目標體現了身體、心理、社會適應在學生成長過程的有機統一。在教學中，在教師指導下，學生主動參與，自我設計，師生共同活動。通過運用新穎、多樣、有效的方法激勵學生學習體育的興趣。

二、學校體育教學改革的現狀

（一）課程問題

從幼兒園到大學的所有課程中，體育課是唯一連續開設的一門課程。我國學校體育課也應由原來的每周2節改為每周4節。特別是實習教學中更不應該停止體育課。同時每天保證早操、課間操、眼保健操及課外活動總時間為一小時。

（二）教材問題

現在學校的教材一般都是各省勞動廳確定的統一教材，這些教材沒有按照青少年生長發育規律，考慮的只是本省的特點和傳統項目，單一的采用競技運動項目來安排教材。

（三）考試評定問題

目前，學校都缺乏統一的考試評定標準，都是以當地普通學校的考試評分標準，這不公正、也不合理，因為學校招收的學生來自各個地區。而有的同學進校素質差，成績低，他們經過體育鍛煉，距要求還是不夠。這樣就會挫傷他們體育鍛煉的積極性。采用什么樣的評價體系值得進一步探討[2]。

（四）課的質量問題

當前，學校體育課程的質量評定都是以運動量大小、課堂密度緊湊、講解示范水平、組織紀律性等，傳統老辦法來測評的。運動量越大密度越緊，它會使教師盲目的指揮學生亂動，沒有留給學生學習技能的思考時間和適當的創新間歇；講解也不是講的高深細致就好，而是要精簡易懂，有創新思考余地；示范要正確，但不要過于高超，難以模仿；組織教學不要以教師為主體，而應以學生為主體，教師為主導，引導學生發展個性，使學生自主運動、創新。

（五）新課標出臺所引發的問題

審視新課標，我們不難發現，新課標談了很多需要達成的目標，這些目標維度多、內容多。而且是一些非常理想化，甚至是至善至美的目標。但是，實現這些目標的途徑卻較少提及。制定者把這個問題留給了基層體育教師，要他們發揮積極性、主動性去研究和發掘。中國的大部分地區受場地、師資的制約，根本無法開展這些運動項目，僅某些經濟發展較快的地區可以實現。事實也表明，新課改做得較好的也是一些經濟較發達的地區，如北京、上海、廣東、浙江等一些城市[3]。

（六）體育經費、場地、器材缺乏問題

大多數的調查對象認為，當前的主要困難是學校體育的經費和場地、器材不足。不少地方和學校，要錢沒錢，要物沒物。連上體育課都沒有一塊場地，在一定程度上束縛了廣大體育教師改革的手腳。

三、措施

（一）構建新型的體育課程體系

根據學校體育的總體要求和課程的自身規律面向全體學生開設多種類型的體育課程，為學生提供更人的選擇空間。實施分層、分流教學，普修與專修相結合，課堂教學與課外鍛煉相結合。充分利用多媒體獲取信息，不斷充實、更新課程內容。課程設置要科學性和可接受性相結合。要因材施教，以學生為本，遵循學生身心發展規律和興趣愛好注重學生個性發展的需求，主動適應社會發展，為學生所用，便于學生自學自練，不斷激發學生從事鍛煉的興趣和熱情，并逐步養成終身體育鍛煉的習慣[5]。

（二）完善體育教學評價機制

要采川診斷性、形成性、總結性評價相結合的評估方式。在體育教學中。存在著大量的人文因素，像學生體育態度、思想品德、心理素質等指標具有明顯的定性特征，是難于量化的，如果忽視這些難以量化的指標，教育評價則失去全面、準確，缺乏科學合理性。要使評價淡化甄別選拔功能，把定量評價與定性評價結合使用，把學生的進步幅度納入評價內容，強化激勵、發展功能。

（三）加強學校、社會（社區）、家庭一體化建設

21世紀的學校體育，應從觀念、措施上主動適應全民健身計劃和培養人才的要求，把素質教育和全民健身計劃作為指導學校體育發展的戰略思想，把幼兒體育、中小學體育、普通學校體育及社會體育統一起來，使之互相協調配合成一個統一的整體。學校體育要突破只是使學生在校期間受教育的狹隘眼界，與家庭教育、社會教育、特別是大眾傳播媒介的“隱性教育”融為一體，實施一種與社會進步和需要緊密連接的學校體育，共同促進學生身心協調發展[6]。

（四）學校體育改革必須提高學校體育工作者的能力

學校體育工作者是學校體育改革的執行者、是體育知識的傳授者和體育與健康課程的引導者，這對體育工作者的要求就更加高了，作為現代的體育工作者這除了掌握體育本身的基礎知識外，還應加強文學、藝術、歷史、科技、計算機等等。同時，還要提高自身的科研能力，這樣才能因地制宜，合理地安排教學內容，設計、營造良好的學習氛圍，為學生學習提供必要的時間、空間和資源，才能為學校體育改革的實施提供良好的前提條件[7]。

（五）加強學校體育設施建設

學校體育設施是學校體育開展和進一步發展的保障。學校體育改革的不斷的進行，也需要學校體育設施更新和完善跟上學校體育改革的步伐。

四、小結

我們面對著學校體育課程改革與其發展的趨勢，應清醒的認識到，我們不能用靜態的觀點來看待學校體育課程的改革與發展，因為我們改革的總目標是為將來培養社會需求具有“競爭”力的可用人才。所以，我們應把課程改革作為學校全面教育改革的突破口，用現代的課程理論指導體育課程的改革實驗，確立新的科學的課程觀，從而推進學校體育課程改革的科學化進程。總之，學校體育的改革有利于學校體育向前發展，但同時我們在學校體育教學改革中應該謹記：

（一）加強課程研究者、決策者與教師之間的聯系。

（二）讓教師、學生更多地參與課程決策、審議。

（三）注意學科之間日益明顯的融合態勢。

（四）拓寬課程的來源，進一步擴展課程的內容。

（五）協調正規教育、非協調正規教育和協調正式教育的內容。

（六）進一步密切各階段課程之間的聯系。

（七）加強課程的世界性、現實性、開放性。

參考文獻：

[1] 盧元鎮.面向二十一世紀的中國體育教育思想及嬗變[J].中國學校體育.1999(5):65.

[2] 張振華.學校體育改革中的幾個理論問題的看法[J].中國學校體育.2000.

[3] 黃小平.淺析實施新課標教改中的誤區與對策[J].體育教學.2005(07).

[4] 朱道喜.普通高校體育課程改革現狀與存在問題分析[D].河北師范大學.2004.

[5] 夏鋒.學校體育改革中的不同聲音[J].中國學校體育.2002(6):1.

[6] 吳忠義.對我國體育教學理論的探討和研究[J].體育科學.1996.16.

[7] 張細謙.體育課程實施研究[D].華南師范大學.2008.