對體育教學中“主導性”與“主體性”的再認識

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）01-000-02

摘 要 運用文獻資料法、邏輯分析法對我國體育理論界關于師生關系的研究現狀進行梳理，針對體育工作者在師生關系認識上存在的誤區，運用矛盾論的相關原理重點對教師“主導”和學生“主體”之間的關系進行分析，以期為體育工作者正確認識體育教學中的師生關系提供理論指導。

關鍵詞 體育教學 主導性 主體性

一、前言

在傳統的體育教學中，教師多充當課堂教學的組織者、教學安排、知識教授者的角色，毋庸置疑地將自己確立在“中心”的位置上，而學生作為被教育的客體始終處在或說大部分時間處在盲目服從、被動接受的境地，學生主體作用的發揮和學習能力的培養被主觀地忽視了。隨著“人本主義”思想再次受到關注，教育理論界也逐漸認識到，要想使教學真正向人文化、科學化發展，實現其育人的功能，實現學生的主體地位是至關重要的。中國學校體育研究會關于優秀中小學體育課基本標準第五條中第一句是“能夠充分發揮教師的主導作用，正確體現學生在體育學習中的主導地位”。然而，“教師的主導性”和“學生的主體性”的概念以及它們之間的關系一直是教育改革和體育教學改革中的一個重要的命題，而且這個問題在體育教學理論研究中一直沒有很清晰的闡述，在體育教改實踐中也有許多不正確的認識。我們經常可以聽到這樣不正確的說法：“某某教改課充分發揮地發揮了學生的主體性，淡化了教師的主導性”。“某節課上教師的主導性太強了，而學生的主體性發揮的不夠”等。對“主導性”和“主體性”認識的偏差，本人認為從根本上違背了哲學矛盾論的相關原理。因此本文試圖從哲學的矛盾論出發論證“主體性”與“主導性”的關系。

二、對“主體性”與“主導性”關系的分析

學生的主體性是指在體育教學活動中，作為學習主體的學生在教師的教授、指導和引導下所表現出的積極態度和有獨立性的、有創造性的學習行為。教師的主導性是對應學生主體性的概念。主導性表明了教師在教學中占有主要地位和擔負主要責任。主導性包括對學生的領導、誘導和指導等綜合的作用與責任。

上文提到的對“教師的主導性”與“學生的主體性”不夠準確的說法，主要是將“主導性”與“主體性”作為矛盾的兩個方面統一于一個矛盾體中，哲學中的矛盾即對立統一，它是反映事物內部或事物外部之間既對立有統一的哲學范疇。矛盾的同一性是指對立面之間相互依存、相互吸引、相互貫通的趨勢和關系；矛盾的對立性，即斗爭性是指對立面之間相互排斥、相互分離的趨勢和關系。矛盾的同一性是有條件的，斗爭性則是絕對的無條件的；斗爭性寓于同一性之中，沒有斗爭性就沒有同一性。所有構成事物矛盾的雙方首先必須滿足斗爭性，在斗爭性的前提下滿足同一性。如果“主導性”與“主體性”構成一對矛盾，它們首先要存在斗爭性。在實際教學中就表現為：教師發揮了主導性，學生的主體性就不能體現，要體現了學生的主體性，就要淡化教師的主導性。然而，根據我們對“主導性”與“主體性”的理解，學生主體性的發揮是以教師發揮主導性為基礎的，教師發揮主導性是為了更好地發揮學生的主體性，教師正確的“導”，學生主動的“學”。因此，“主導性”與“主體性”不能滿足對立關系，二者不具備構成矛盾的前提，自然不構成一對矛盾。

根據矛盾的普遍性和特殊性原理可知，矛盾的普遍性是指矛盾存在于一切事物的發展過程中，每一事物的發展過程中存在自始而終的矛盾運動。矛盾的特殊性是指每一事物的矛盾及每一矛盾的每一方面各有特點。雖然“主導性”與“主體性”不夠成一對矛盾，但由于矛盾的普遍性，兩者分屬于不同的矛盾體中構成所屬矛盾的一方面。在矛盾發展過程中，各矛盾之間和矛盾的各方面之間的力量是不平衡的；認識矛盾的特殊性就是要根據矛盾力量的不同地位和作用，區分主要矛盾和次要矛盾，矛盾的主要方面和次要方面。由于事物的性質是由主要矛盾的主要方面決定的，這就要求我們在實際工作中集中主要的力量去解決主要矛盾的主要方面，同時也要注意非主要矛盾的解決。體育教學過程由教師的“教”和學生的“學”組成。在課程的前一段時期教師充分利用講解、示范等各種教學方法讓學生積極主動的思考和認識教學內容。此時，“教師的主導性”處于主要矛盾中，是主要矛盾的主要方面；要重點強調“教師的主導性”，而“學生的主體性”處于次要矛盾中，主要體現在隱性領域（即學生積極主動的思考和認識上）。然而主次矛盾是可以相互轉化的，隨著教學的不斷深入，學生開始了積極主動的學練過程，學生的主體性越來越體現在顯性領域（即學生積極主動并有創造性的自主學習上）。此時“學生的主體性”處于主要矛盾中，是主要矛盾的主要方面。此時要充分發揮學生的主體性。而教師的主導性則處于次要矛盾中，主要表現在對學生的指導與幫助等方面。

綜上所述，“教師的主導性”與“學生的主體性”不是一對對立的矛盾，二者統一體育的學習過程中，只是在不同的階段強調的方面有所不同；在教師教的過程中主要強調“教師的主導性”，在學習的過程中要重點強調“學生的主體性”。

三、正確認識“教師的主導性”與“學生的主體性”的意義

（一）為評價一節體育課成功與否提供標準

在“充分發揮了學生主體性和淡化教師主導性”的體育課中，學生喜歡什么就讓他們練習什么，喜歡怎么練就怎么練。課堂氣氛熱鬧活躍，表面上看充分發揮了“學生的主體性”但學生的行為不能指向學習目標，同時也存在很多危險。這樣的體育課并不是好的體育課，而是放任和充滿危險的教學。

一節成功的體育課要能夠充分發揮教師的主導作用，正確體現學生在體育學習中的主體地位。也就是說在教師的指導下要把教學目標逐步轉化成為學生學習的自覺行動，使學生既具有“要我學”的責任感，又具有“我要學”的自主意識。這樣的體育課是充滿樂趣的教學，必然也是成功的體育課。

（二）有利于教師有效的組織體育教學

首先，教師要使學生明確體育學習的目的和意義。教師必須加強對學生學習體育的目的意義的教育，使學生認識到學習體育對增強體質與終身健康、對提高心理素質與社會適應能力、對保證精神充沛地完成學業與未來就業，對提高生活質量和國家與民族的興旺發達的作用和價值，提高學生對學習體育的認知水平。

其次，教師要指導學生選擇適宜的學習內容。教師應在幫助學生端正學習動機的基礎上，指導學生根據自己身體形態、生理機能、身體素質、個性特征、興趣愛好及原有基礎等，選擇有利于長遠發展的適宜的運動項目。如果由于受到課程資源的制約，部分學生不能選到自己最理想的項目而需要調整志愿時，教師一定要說明原因，深入細致地做好學生的思想工作。

再次，教師要給學生留有充足的“主體性的活動空間”。“學生的主體性”的發揮要求學生有“主體性的活動時間”，即要求教師給學生留有充分的自主練習的時間。具體地說，就是體育教師必須在課中做到講解、示范都要簡練，杜絕喋喋不休的講解；教師在課中的教學組織必須是有序而簡練；沒有累贅的教學秩序管理，也沒有反反復復的集合和整隊。換句話說，在那些充斥著無效的示范、喋喋不休的講解、累贅的教學秩序管理和反反復復的集合和整隊的體育教學沒有給學生提供“主體性活動的時間”，因此是不可能有很好的學習主體性的，不利于學生對教學內容的學習。

四、結論

“教師的主導性”和“學生的主體性”不是對立的一對矛盾。在教學的過程的不同時期強調其中一方面是允許的，也是有必要的。在教師教的過程中，我們要重點強調“教師的主導性”，表現在教師的講解、示范等。在學生學的過程中，學生的主體性處于顯性領域，表現在學生積極主動并有創造性的學習行為，要重點發揮“學生的主體性”；而教師此時主要起到指導和幫助等作用。

我們評價一節體育課時，要以充分發揮教師的主導作用，正確體現學生在體育學習中的主體地位作為重要標準。教師有效地組織體育課要做到：“使學生明確體育學習的目的和意義；指導學生選擇適宜的學習內容；給學生留有充足的‘主體性的活動空間’”。

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