淺析體育教師教學合作及其方法

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）01-000-02

摘 要 教師之間開展多方面的合作交流，是未來教育教學發展的主流，也是改進完善現代教育體制的重要措施。本文闡述了體育教師之間合作的重要意義，研究出教師之間合作的方式方法，并回顧了教師之間合作的誤區。

關鍵詞 教師合作 共享 個人主義 競爭

當今社會，合作的意識已經擴展到社會經濟的各個領域，沒有哪個單體能夠獨立于其他而生存，合作就意味著共贏，合作的一個重要目的就是實現1+1>2。在教育教學領域，教師之間的合作意味著能夠實現信息、檢驗的共鳴，提升教學的效果與效率。對體育教師相互學習、合作的研究不僅能夠提高教學的成效，同時也能增強教師之間的競合意識，提升整個教師隊伍的素質。

一、教師學習合作的意義

傳統的學校體育教學活動，通常是教師依靠個人的力量解決課堂和運動教育中的問題。隨著現代體育教學課程內容、形式的不斷變化，教學中的復雜程度不斷提高，教學可能涉及到多個體育項目、領域之間的交叉，這就需要教師之間更加緊密的合作。教學中教師之間的合作一方面有利于教師知識、教學管理能力的提高和推廣，另一方面，也有利于學生的全面發展。

教師合作有利于教師知識體系的完善，教學技能與經驗的推廣傳播。不同的教師在知識結構、教學方式上存在著很大的差異，即使相同的課題或教學內容，也存在著在教學內容處理、教學方式選擇等方面有著許多的不同。差異存在是合理的，要充分利用這種差異，做到取長補短，就必須將這些差異上的教學資源進行整合，而整合的主要發動根源就是教師之間的合作互動，相互啟發、思想碰撞，形成共鳴，產生新的教學方法、思想。

體育教學工作的對象是學生，只有充分了解學生的生理和心里狀況，才能將教學的效果提升到一定的高度。傳統的體育教學，教師只關注傳授給學生多少，很少去關心學生的接受狀況，學生體育技能的理解運用狀況，也很少考慮到學生之間的差異，致使教學工作千篇一律，毫無新意。加強教師之間的互動，有利于教師更加全面的發現、了解學生的個性特點，及時地發現教師教學中的缺陷和不足的地方，從他人的教學中吸取傳授的經驗，從學生的全面發展角度去考慮完善教學方法。

二、體育教師相互合作的實施

體育教師之間的互動學習對教學成效的提升起著非常重要的作用，然而教師合作學習的實施卻并不是一件非常簡單的事情。合作學習交流機制的形成，首先就是讓每個教師都有提出自己要求和意見的機會，并且能充分尊重他人的要求與意見，實行經常的、真誠的平等協商，才能保障教師合作機制的形成。學校要給教師發展的空間，為教師專業化發展和合作提供支持條件，讓教師去實踐、去體驗、去感悟。根據動機理論，教師擁有自主發展的愿望，把教育工作看作為是一種責任與使命，教師煥發的工作動力就越大，教師就能把自己的教師相互合作的誤區專業學好，就能發揮專業作用，把教育教學工作做得更好。

體育教師與教師之間的合作，必須通過一定的活動開展。活動開展之前，參與的教師必須充分認識到集體的智慧高于個人的智慧，同時也要學會與他人合作交流，包括與不同學科領域的專家的互動，事先明確合作交流的目的。在推進教師之間的合作學習時，可以組織指導性的教師合作學習（如邀請領導、同事進行課堂診斷，指導自己的教學）、觀摩型的教師合作學習、研究型的教師合作學習（如小組合作教學、反思性教例研究、教學創新論壇等）。構建學習型教研組，是為了促進教師的專業成熟。教師的教學成果來自于教研組的團隊合作，大家通過公開課、展示課、研究課的實踐與反思，可以積累豐富的教學經驗，提高自我的教學能力。教研組是學校教師經常互通信息、交流體會、相互切磋、分享經驗的平臺，是教師個性特長與教師群體優勢的配合與發揮的地方，也是團結互助共進的團隊精神的體現的地方。因此，建設好教研組，形成學習型教研組，有利于幫助教師提高教學能力，提高課堂教學效果，提高教師的研究能力和合作水平。

三、體育教師合作的誤區

研究教師之間學習合作的實施方式時，我們也要注意教師合作的誤區。首先，體育教師之間的合作并不意味著完全排除個人主義，而是有選擇的吸納與摒棄，去其糟粕，獲其精華。個人主義的教師教學方法通常被認為是獨立的，自我封閉的，不求助同行的方式。因而，在合作教學中會有意識的排除個人主義，認為個人主義嚴重阻礙了教師之間的有效合作，即使個人的看法、做法是準確的。構建教師合作文化并不意味著對個人主義采取徹底否定的態度。在變革中，必須全面認識教師個人主義文化的價值。在合作中個人主義的積極意義在于個人獨立、自我奮斗、自己掌握自己的命運，自己維護自己獨特個性的執著精神。同時也強調教師獨處的價值，尊重人的自由和個性，才能更好的進行合作。并且，個人主義是合作文化存在與發展的基礎，離開了個人主義表現，去談合作是沒有依據的，無目的的。體育教師之間的合作反而要更加注重個人主義的發展，個人思維的發展才可能提升合作的質量。當然，并不是所有的個人主義我們都要去保護、去維護。體育教師的個人主義中也有許多不和諧的地方，例如，個人不愿分享成果，處于保護自己的地位擔心他人有重大的突破，這些消極的因素都使得教師之間的合作無效，可以說是個人主義抹殺了合作機制的形成。對于這些不利的因素，我們要堅持拋棄的原則。因此，在個人主義取舍上，我們要堅持事物的兩面性的觀點，避免完全的拋棄和完全地接受這么兩種極端情形。

其次，體育教師之間的合作，并不意味著沒有競爭。現代的管理思維是在合作中競爭，在競爭中合作，最終達到一種良性的循環，在合作競爭中求發展的局面。而許多體育教師認為，教師一旦建立合作關系后就極力否認教師個人之間的競爭，認為競爭不利于合作的進行，競爭是合作成功的絆腳石，教師要進行有效的合作，教師之間必須擯棄彼此之間的競爭。實際上，競爭與合作兩者并不是矛盾的，是可以共存的，而且是相互促進的。體育教師之間的合作，要求教師在合作中始終保有一顆真誠的心態，肯定他人的能力與貢獻，與其他教師建立良好的信任、協作關系。同時要充分認識到競爭與合作的辯證關系，一方面，教師之間的競爭都是建立在與他人廣泛合作的基礎上的，另一方面，合作也離不開競爭，沒有廣泛的價值，就難以產生合作的愿望和需求。教師合作以競爭為基礎和動力，競爭不僅促進了合作，還為合作的發展和鞏固提供堅實的基礎和動力。缺乏合作的競爭是乏力的、低水平的盲目競爭。缺乏競爭的合作，是沒有活力和生命力的，是脫離實際的低效合作。提倡合作并非要取消競爭，而是要認可競爭，維護競爭，消除對競爭的誤解。教師之間的合作一旦窒息了競爭，合作本身就成了無源之水。

四、結論

體育教師開展體育教學領域的廣泛、深入的合作，是當今也是未來體育教學方法提升措施的主流，也是改進完善體育教學體制的重要措施。我們要重視體育教師之間合作交流的重要意義，采取多種措施為教師之間的學習合作創造條件，采取多種措施保證教師之間合作交流的良性發展，擯棄教師之間合作交流的不利因素，促進教師之間多方面的溝通、合作，通過教師直接的合作來提升自己的業務能力和教學水平，為中國體育教育的發展而做出應有的貢獻。

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