淺談“以人為本”的教育理念在高校體育教學中的應用

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328(2012)01-000-02

摘 要 “以人為本”的教育理念作為一種新的教育理念和策略，己經得到許多教育管理者和教學實際工作者的認可。本文主要針對“以人為本”教育理念的內涵和把“以人為本”教育理念作為導向來深化體育教學改革等問題進行理論分析，探尋高校體育教學改革的新思路，力爭為從事高校體育教育管理者和教學工作者搞好體育教學提供理論參考。

關鍵詞 “以人為本” 教育理念 高校體育 教學改革

“以人為本”，是科學發展觀的核心。堅持“以人為本”，是黨的十六屆三中全會《決定》提出的一個新要求。新發展觀明確把以人為本作為發展的最高價值取向，就是要尊重人、理解人、關心人，就是要把不斷滿足人的全面需求、促進人的全面發展，作為發展的根本出發點。高校是國家培養人才的主陣地，作為高等教育一線工作者，貫徹執行黨的《決定》是應履行的基本職責，同時積極探求高校體育教學改革新思路是每一位教育管理工作者的基本任務。筆者主要從“以人為本”教育理念的內涵和把“以人為本”教育理念作為導向來深化體育教學改革兩個方面入手，探尋高校體育教學改革的新思路。

一、“以人為本”教育理念的內涵

“以人為本”起源于管理活動，它指的是在人類社會任何有組織的活動中，從人性出發來分析問題，以人性為中心，按人性的基本狀況來進行管理的一種管理方式，簡單地說，指的是在管理活動中把人作為管理的核心。“以人為本”是一種逐漸發展成熟起來的思想體系，它尊重人的主體地位；滿足人的需求；強調人的全面發展。以人為本的思想精髓主要包括以下幾個層面：

（一）尊重人的主體地位

“以人為本”的思想是一種先進的價值原則和思維方式，充分肯定人的價值和主體地位。強調人的核心地位，喚醒人的自我意識，激發人與生俱來潛在的內在能力。

（二）滿足人的需要

尊重人的個性發展和獨立人格，了解人、理解人、關心人，愛護人，不斷滿足人的生存、情感、受尊重的需要。采取各種措施開發人的潛能，最大限度的調動人的主動性、積極性，使外部誘因內化為個人的自覺行為。

（三）以人的全面發展為最終目標

馬克思關于人的自由全面發展理論就是“以人為本”理念的基石。為了一切人的發展和為了發展人的一切，每個人都必須不斷學習和完善，使每個人自身得到全面發展，最終實現自身的價值。

“以人為本”教育理念，就是將“以人為本”的思想應用于教育活動中，單方面對于受教育者而言，就是尊重受教育者的主體地位；滿足受教育者的個人需求；強調受教育者的全面發展。

二、把“以人為本”教育理念貫徹高校體育教學改革始終

高校體育教學作為一種發展與培養以學生為本的教學過程，其最終目的是學生的發展，培養目標的制定#65380;課程體系的設置、教學手段的采用、教學效果的評價等都應以學生的發展作為出發點和歸宿，高校體育教學改革也應注意到這幾個方面#65377;

（一）培養目標突出“以人為本”

學校體育的培養目標的核心價值在于發展人體健康。健康是生命之基，是人生幸福的源泉。健康不能代替一切，但是沒有健康就沒有一切。從“發展體育運動，增強人民體質”的發展體育運動口號到“達標爭優，強健體魄”的陽光體育目標無疑是在強調體育教學的“人體健康”目標。高校體育教育要回歸“人本位”精神，著眼于人的體質健康和終身體育的發展。因此，學校體育教育應按照教育部頒發的《全國高等學校體育課程教學指導綱要》要求和貫徹落實《國家學生體質健康標準》和《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定》等文件精神，結合本校實際，充分調動一切可以利用的資源，因地制宜，對大學生通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養的目標，切實把發展人體健康的體育教育核心價值凸現出來。

（二）課程設置貫穿“以人為本”

高校體育課程設置要重視“人”的核心地位，要緊緊圍繞培養學生的體質健康、興趣愛好和個性發展來構建體育課程體系。

1.建立層級體育課程體系，切實提高教學效果

層級體育課程體系是根據學生的年級性別差異、身體健康水平、興趣愛好以及技能水平等來設定的不同項目、不同層次的課程體系。例如：根據性別差異采用男女生分班教學；根據身體素質水平劃分層次教學；根據興趣愛好采用選項教學等等。主要目的是充分調動學生的學習的主動性、積極性、趣味性和自覺性，給學生提供適合自己個性特征的發展空間，可以更好的實現現代大學體育教學目標，完成《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》提出的教學任務和陽光體育運動賦予學校的教學任務。

2.課程設置關注個性化差異，開設個性化課程，發展特色體育課程

高校體育課程要適應不同學生的個性差異，尤其是體育專項特長生，高校體育教學過程中，應注意促進學生個性化發展，一方面滿足學生的個性化差異，讓不同個性化差異的學生都能有所發展；另一方面通過體育特長生可以引領學生體育的開展，發展學校體育的特色課程。另外還可以為國家競技體育發現人才。因此，學校課程在設置上一定要關注學生的個性化差異，開設個性化課程，同時發展學校的體育特色。

（三）教學過程凸顯“以人為本”

教學過程是教師根據一定的學校體育的要求和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，指導學生通過身體練習發展身心健康和培養學生適應社會能力的過程，是學校體育的核心部分。教師在實施教學過程要凸顯“教書育人、以人為本”，首先要以學生為中心制訂切合實際的教學計劃，為學校體育教學的開展規劃好藍本；其次，在教學過程中，面對不同體質和運動能力的學生，要區別對待，因材施教，靈活采取不同的教學方法，使其各有所得，各有所獲；另外，在教學中尊重學生體育項目學習的選擇權和追求運動目標、提高健康水平的學習權，張揚學生的個性發展，開發學生潛在的運動能力，增強體質，提高體育素養。只有這樣才體現出體育教學的“以人為本”的宗旨。

（四）教學評價注重“以人為本”

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷的活動，教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外），對學生學習效果的評價——即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質性評價。一套好的評價體系不僅可以真實的反應出教學效果，而且還可以讓學生準確的了解自我、把握自我。尤其是對學生學習效果的評價，要摒棄傳統的統一指標的評價模式，注重“以人為本”，構建科學合理的評價體系，一方面要通過定量指標客觀的呈現學生的健康狀況和學習情況，另一方面要定性的對學生參入體育活動的學習態度、自我表現、展示能力等情況做出評價，培養學生參與體育的興趣，養成終身體育的習慣，增強體質健康。

參考文獻：

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[3] http://baike.baidu.com/view/93347.htm.