分層次教學法在體育課堂中的應用研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328(2012)01-000-01

摘 要 體育教學是實施學校體育教育的主要方式，也是學生獲取體育知識、掌握體育技能、提升體質健康水平、培養體育鍛煉習慣的重要途徑。而分層次教學法在體育課堂教學中的應用對體育課堂教學效率的提升具有十分重要的促進作用，鑒于此，本文從分層次教學法的內涵和意義以及分層次教學法在體育課堂中的應用過程中應注意的問題兩個方面對其進行了簡要的分析和探討，以期對學習體育教育水平的提升有所助益。

關鍵詞 分層次教學法 體育教學 學校體育 應用研究

體育課堂教學是學生學習體育知識、掌握和提升體育技能主要途徑，也是提高學生體質健康水平必不可少的一個環節。但是由于目前我國的體育教學一般都是大班授課的方式，學生的現有基礎參差不齊，傳統的授課模式無法滿足每個學生的需求也難以取得理想的教學成果，以致學生和教師的積極性都無法得到有效的激發，進而影響體育課堂教學效率的提升。分層次教學法就是在這樣的情況下出現的一種有針對性的教學模式，對解決傳統體育教學模式下所出現的問題具有很好的成效。

分層次教學法的內涵和意義

（一）分層次教學法內涵

所謂的分層次教學法，就是指在課堂教學的過程中，任課教師根據學生的具體情況，按照一定的標準將水平相同或相近的學生安排在一個教學小組當中，然后再根據各教學小組的實際情況以及教學計劃和教學內容，為不同的小組安排相應難度或相應等級的學習任務的教學方式。

（二）分層次教學法在體育教學過程中應用的意義

在體育教學課堂中應用分層次教學法，對體育課堂教學效率的提升具有重要的意義。

首先，在體育教學中應用分層次教學法，可以為身體素質水平、運動能力以及技能水平各不相同的學生提供一個同等的競爭和對比的平臺，在小組中，每個學生的現有基礎及水平都大致相同，不存在起點不一致導致的諸多問題，對學生學習積極性的激發和學生自信心的塑造十分有利。

其次，在體育教學過程中應用分層次教學法，有利于體育尖子生和體育骨干的培養。在分層教學的過程中，對運動天賦高、運動基礎好的學生，較一般的體育教學課堂而言，任課教師會給予其更高的要求和標準，因此通過具有挑戰性的教學內容，可很好的調動學生的學習興趣，并能進一步促進學生運動技能的提升，對培養體育尖子生和體育骨干十分有利。

第三，在教學過程中應用分層次教學法，有助于體育課堂教學中學生練習密度的增加。在體育課堂中通過分層次教學法的應用，會將學生分為不同水平、不同層次的教學小組，體育任課教師根據每組學生的水平進行指導時，其余組的練習可不受干擾繼續進行，因此可有效的提高學生在課堂教學過程中的聯系密度。

最后，在教學過程中應用分層次教學法，可有效的激發體育任課教師的教學熱情，降低任課教師的勞動強度。在分層次體育教學的過程中，通過將學生分為不同水平、不同層次的小組，體育任課教師的勞動強度會大大降低，而與此同時，在這樣的授課方式下，不同層次的學生會得到科學的、合理的指導，體育授課的質量也會因此得到明顯的提升，從而會有效的激發體育任課教師的教學熱情。

體育課堂教學過程中應用分層次教學法應注意的幾個問題

（一）對學生進行分層之前任課教師必須充分了解學生的具體情況，盡量做到分層的科學、合理

在體育課堂教學過程中應用分層次教學法，在對學生進行分層之前體育任課教師必須通過觀察、調查、摸底等多種方式，充分了解和掌握學生的現有身體素質水平、運動水平、技能水平以及特長愛好等的具體情況。通過這樣一系列的工作，任課教師就會對學生現有的體育學習狀況有一個宏觀的了解和科學的掌握，在此基礎上才能對學生做到科學、合理的分層。

（二）在課堂教學的過程中，應以中等層次的學生為主，同時注意兼顧體育尖子生的培養工作和基礎差的學生的輔導工作

在體育課堂教學的進行過程中，任課教師的課堂授課應以中等層次的學生為主，因為一般說來處于中等水平的學生數量較多，是教學分層中一個重要的部分，但是在注重中等層次學生的同時，不可忽略基礎較差的學生和水平較高的學生，否則這樣的教學方式將會與傳統的體育教學方式沒有本質上的區別，所以說，任課教師在保證體育課堂教學以中等層次學生為主的同時，應同時注意體育教學的“培優”和“輔差”工作，特別是針對基礎較差的學生，一定要有耐心，在任課教師親自輔導的同時，也可以讓體育基礎好的學生來帶動和幫助基礎差的學生，從而通過體育課堂教學的實施，盡可能的讓各個層次的學生都能得到不同程度的提高。

（三）體育任課教師在組織課堂教學內容時，應在照顧全面的基礎上，盡量做到難度分層

因為整個的課堂教學活動畢竟是面對所有學生的，所以在進行教學內容的組織時，體育任課教師應首先考慮所有學生的整體情況，在對學生的整體情況有所了解和掌握的基礎上，重點關注所組織內容的層次性，在這個過程中尤其要考慮到體育基礎和身體素質水平較差的學生的教學活動的參與能力和參與面。

另外，在練習活動中，不能只設定一個固定的衡量尺度和標準，而應在對學生進行合理分組的基礎上，結合分組的情況設置難易結、層次分明的考核標準。只有在科學合理、層次分明的標準下，才能練出效果，學生體育學習和體育鍛煉的積極性才能得到有效的激發，體育課堂的教學效率也才能得到真正的提升。

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