學校體育危機與契機的管窺——從媒介變遷視域

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）01-000-02

摘 要 媒介作為一種文化，它的變遷勢必會引起社會生活方式的巨大改變。我國當前學校體育教育正處于印刷媒介時代向電子媒介時代過渡的轉(zhuǎn)型期，一方面建立于印刷媒介文化下的學校體育在竭力維護它的統(tǒng)治地位，另一方面它又受到在電子媒介環(huán)境下長大的新一代學生的強烈沖擊與質(zhì)疑，這造成我國當前學校體育教育的困境與危機。我們應該變危機為契機，對當前學校體育教育的指導思想進行改造，重新定位體育教師的角色，拓展學校體育教育的新功能，為電子媒介時代的全面到來做好準備。

關鍵詞 學校體育 媒介變遷 轉(zhuǎn)型期 電子媒介 印刷媒介

我們不得不承認這樣一個事實，在當前進行的這場以“課程標準”為核心內(nèi)容的大中小學體育教學改革并未獲得成功，《新課標》在各級學校的推進過程中陷入了困境。著名學者盧元鎮(zhèn)教授認為，造成當前這種尷尬局面的根源就在于不重視基礎理論研究，盲從地跟著口號走，盲目擴大應用范圍，并將其戲稱為“一實驗就成功，一推廣便失敗”。“必須為當前這場倉促啟動的、以《新課標》為核心的教學改革尋求理論立足點，否則這場改革仍然難逃‘名存實亡’的厄運[1]。”

面對學校體育教育陷入的困境，許多專家意識到，問題的根源在現(xiàn)行體育教育思想和理論的落后。所以，80年代以來，不斷有學者將國外新的體育教育教學理論與方法引入國內(nèi)，如結構主義教學法、創(chuàng)造性體育課程論、快樂體育學說、終身體育理論等，這些理論雖然在課程改革方面起到了一定的作用，但均未能從根本上動搖現(xiàn)行的學校體育指導思想[2]。顯然，要擺脫當前學校體育的困境，僅單純地從教學內(nèi)容或方法手段上入手，已不能達到目的，必須破除學科理論束縛，從更廣泛的視角對現(xiàn)行學校體育的指導理論進行全面思考和改造，才能從根本上解決學校體育在理論和實踐兩方面與社會適應性人才培養(yǎng)之間的矛盾。

一、社會的發(fā)展要求學校體育教育必須進行改革

在學校體育工作目標與思路搖擺不定幾十年后，作為學校體育工作主線的體育教學受到了嚴重的侵害。具體表現(xiàn)為：曾經(jīng)深受學生喜歡的體育課已經(jīng)變得不再受歡迎，體育教師的角色變得可有可無。有調(diào)查表明，大部分學生并非不喜歡參加體育活動，而是對體育課產(chǎn)生了抗拒甚至厭惡心理。

“我國學校體育所遵循的教育和教學理論，自50年代以來基本上沒有脫離凱洛夫教育學說和凱里舍夫體育教育理論的框架。反映的是工業(yè)革命以來標準化的教育要求，其特征是突出體育教育的知識傳授性質(zhì)，強調(diào)課堂、教材和教師的中心地位[4]。”隨著社會的發(fā)展，這種仿照前蘇聯(lián)學校體育模式建立起來的相關課程及制度已經(jīng)表現(xiàn)出了它的不適應性。首先，教材體系與內(nèi)容脫離社會實際。隨著社會的飛速發(fā)展，體育本身已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，例如項目內(nèi)容、運動方式、參與目標等。但是，我們的學校體育課程體系與教材內(nèi)容相對變化不大，大中小學不同階段的體育課內(nèi)容卻大同小異，傳統(tǒng)的基本知識、基本技術技能傳授依然是占據(jù)著主導地位。很多學生在進行社會實踐后發(fā)現(xiàn)，課堂上教的用不上，需要的又學不到。其次，教學形式與過程呆板枯燥，缺乏交流與互動。現(xiàn)行的體育教學重點是對運動技能和知識的傳授，對教學程序和環(huán)節(jié)的銜接控制較為嚴謹和規(guī)范，強調(diào)學生的服從與接受，容易忽略學生的主體感受和情緒狀態(tài)；教學模式呆板，幾乎每節(jié)課的流程都是五步曲：集合慢跑——徒手操——體育游戲——基本教學——放松下課，形式主義傾向嚴重。另外，學校體育的教、學雙方都對體育課缺乏興趣，工作效率低下，效能未有效發(fā)揮。從近幾次全國性的體質(zhì)調(diào)查情況看，我國青少年體質(zhì)在多項指標上呈下降趨勢，這與當前我國學校體育的現(xiàn)狀是相符的。所以，傳統(tǒng)的學校體育教學模式與理念已經(jīng)不適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，我們必須為學校體育另尋出路。

二、媒介變遷與學校教育改革

由于受到教育學學科定位以及傳統(tǒng)媒介觀的影響，在教育學的范疇內(nèi)，我們關于媒介的探討常常是從工具論出發(fā)，僅僅限定在教育技術、電化教育、課堂多媒體教學、遠程教育等方面，研究的重點也基本是放在如何利用新的媒體技術豐富教學手段，提高教學質(zhì)量上，而關于媒介與學校自身之間關系的研究卻很容易被忽略。從人類文明的發(fā)展史上來看，我們主要經(jīng)歷了拼音文字、印刷媒介和電子媒介三大形式。

在拼音文字時代，口語是知識和信息儲存與傳遞的主要媒介，那時學校的教學方法是以背誦、辯論和演講為主要方式的，在培養(yǎng)人才的過程中注重融會貫通，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和整體性，記憶力和口才是優(yōu)秀學生所要具備的重要素質(zhì)。隨著學生人數(shù)的不斷增加，為了滿足教學需要，部分學者將自己授課的手稿交給需求者復印和謄寫，但由于成本比較高，而且需要耗費大量的時間，那時“課本”的流傳范圍并不廣泛。直到公元11世紀中葉，畢升活字印刷術的發(fā)明使印刷技術趨于成熟。15世紀中葉德國古登堡活字印刷機的出現(xiàn)使印刷技術發(fā)生革命性變化，才真正使得書籍在西方世界逐漸開始推廣普及，從而邁入了印刷媒介時代。媒介變遷的結果導致學校的教學方式也發(fā)生了巨大的改變：獨立研讀書籍和闡釋經(jīng)典開始取代口頭辯論成為教學的主要方式。如果沒有印刷術的出現(xiàn)就不會有口語文化向印刷文化的過渡，就不會有人類知識的迅速增長，就沒有現(xiàn)代社會的形成，當然也就不會有現(xiàn)代學校教育理念的存在。所以，現(xiàn)代學校的制度與理念是以印刷媒介為環(huán)境基礎的，是有時代局限性的。隨著電子信息時代的到來，媒介的又一次變遷必然引起學校教學方式的再次轉(zhuǎn)變。而電子媒介對學校教育的影響絕不僅僅在于它比印刷媒介更快速地傳遞、儲存信息或者提供更豐富的教學手段，更重要的是它很可能從根本上改變我們對學校的定義和運行方式。

如果說幾百年來以機器印刷技術為支撐的印刷文化是現(xiàn)代社會的典型表征，那么，近幾十年來以電子媒介為代表的電子文化的出現(xiàn)，就標志著一個全新的社會形態(tài)已經(jīng)來臨。今天在學校里接受教育的學生都是在電子媒介環(huán)境下成長起來的新一代，他們自小就受到電視、網(wǎng)絡等電子媒介信息的包圍，他們掌握的知識更多的來自于課堂之外，而且知識信息的更新更加迅速，這一點在大學階段更加明顯。我們抱著舊的印刷媒介時代的教育理念去教育身處電子媒介時代的學生，就如同在先進的3D影院播放著無聲黑白電影，怎么可能吸引觀眾！又怎么可能不引起學生的反感和抗拒！

三、媒介變遷過渡期下的學校體育境況

從歷史上看，媒介的變遷并不是一帆風順、自然過渡的，都會遇到激烈的爭論與抗拒。口語時代被以古登堡活字印刷機的出現(xiàn)為標志的印刷媒介逐漸替代的時候，當時的哲學家甚至認為“將是所知文明的終點。”由于電子媒介破壞來原有的印刷媒介所建立的時空建構基礎，所以這次的媒介變遷將會是一個漫長而且痛苦的過程。可以確定的是，不管這個過渡的過程有多么漫長和艱苦，它都已經(jīng)開始進行，歷史的車輪必然向前。也正是這種媒介變遷的激烈震蕩造成了當代學校教育思想的困惑與危機，也造成了學校體育工作指導思想的動蕩與混亂。

具體來講，我們目前的學校體育面臨的境況是：一方面印刷文化的價值觀根深蒂固，另一方面電子媒介所代表的新文化已經(jīng)兵臨城下；一方面我們現(xiàn)行的學校體育制度與體育教學模式還是老樣子，另一方面電子媒介帶來的新體育文化已經(jīng)占據(jù)校園，傳統(tǒng)的體育教學模式在“見多識廣”的新一代學生面前已經(jīng)逐漸喪失吸引力和權威性。以印刷媒介為基礎建立的當代學校在不自覺中成為了這兩種媒介文化轉(zhuǎn)型和順利過渡的阻礙。由于深受印刷媒介和印刷文化的影響，即使面對電子媒介文化的巨大沖擊，學校體育深陷困境，危機重重的情況下，學校體育工作的決策者和相關研究人員仍然覺得，自己的首要工作目標就是維護現(xiàn)存的學校體育教育模式與理念。形勢所迫下倉促推行的一些“改革”也不過是頭痛醫(yī)頭、隔靴搔癢，而對于出現(xiàn)的問題則把責任一概推給一線體育教師或上課學生。殊不知，在大方向錯誤的情況下，跑得越快只會離目標越遠。

四、電子媒介時代學校體育的危機與契機

在拼音文字時代，萌芽狀態(tài)的學校體育主要是以射箭、騎馬、武術技擊等生存技能的傳授為主要內(nèi)容，教學方式多采取“言傳身授，個別指導”，這時候的教育被放在了“父親”的角色，他與被教育者之間的關系為“師父-徒弟”。在印刷媒介時代，學校是培養(yǎng)“書生”的專門機構，講究知識的學科化、專業(yè)化，這時才出現(xiàn)真正意義上的體育課和體育教師。但體育教育所具有的身體教育特點與印刷媒介時代的“書本化”特征并不相符，所以，印刷媒介時代的體育課一直處于學校教育的邊緣位置。即使我們不顧學科自身特性地對內(nèi)容、形式等方面進行這樣或那樣的改造，努力想融入這一媒介環(huán)境的主流，但可惜始終難以取得如語文、數(shù)學、地理等學科的同樣地位。由于印刷媒介所造成的“信息不對等性”，教育者被放在了“管理者”的角色，他與被教育者之間為上下級關系即“教官-學生”。在電子媒介時代，隨著“信息不對等性”的消逝，教師作為成人世界的代表，面對學生時已經(jīng)失去了天然的信息優(yōu)勢。

人是社會性的動物，人與人之間的交流與溝通是人性的內(nèi)在需求，交往的過程本身也是一種學習。但在電子媒介時代，這種需求遇到了前所未有的危機。一方面，電子信息技術的發(fā)展使人與人之間的時空距離縮短了，我們可以在短時間內(nèi)接觸、認識和聯(lián)系大量的同伴，但另一方面，我們面對的更多只是一種電子信息符號，一臺冰冷的機器，很難與對方進行深度交往和思想交流。認識的人越來越多了，志同道合的知己卻越來越少了；聯(lián)系越來越方便了，見面說的話卻越來越少了。交際能力、溝通能力、表達能力下降，人與人之間越來越缺乏了解與信任。同時，在電子媒介的沖擊下，家庭的結構與家庭教育也產(chǎn)生了新的變化。即使是在同一個屋檐下，一家人的交流頻率也大大降低了，電話、電視、電腦將一家人拆成幾個獨立封閉的空間。以前家庭成員圍坐在一起聊天交流的場景已經(jīng)不復存在，家庭教育環(huán)境嚴重缺失。

五、結語

電子媒介時代的到來是歷史的潮流，不可逆轉(zhuǎn)，電子媒介是當前學校教育的時代遭遇，由媒介變遷所帶來的學校種種危機是不可回避的。那么，體育教育作為學校教育中的一部分，該如何應對這場危機呢？筆者認為，對于在印刷媒介時代下學校教育中“非主流”的體育教育來說，這場媒介變遷帶來了危機，更帶來了學校體育教育大發(fā)展的契機。只要我們順應歷史潮流，把握電子媒介時代特點，改革思路，充分發(fā)揮體育學科的自身優(yōu)勢，體育教育在未來電子媒介時代的新型學校中必將占據(jù)重要地位。

參考文獻：

[1] 盧元鎮(zhèn).體育人文社會學的學科集成與研究前沿[J].體育學刊.2005(1):4-7.

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