尊重學(xué)生 尊重生命

摘要：《死亡詩(shī)社》和《蒙娜麗莎的微笑》這兩部電影描述了傳統(tǒng)教育與非傳統(tǒng)教育的碰撞，傳統(tǒng)教學(xué)與非傳統(tǒng)教學(xué)的沖突，傳統(tǒng)學(xué)校教育觀念與新學(xué)校教育觀念的不和諧，這種理念之間的差異，使得老師、學(xué)生的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變。我們的教育應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體，尊重生命。

關(guān)鍵詞：教育理念；學(xué)校傳統(tǒng)；教育成層功能；

《死亡詩(shī)社》講述威爾頓學(xué)院以其沉穩(wěn)凝重的教學(xué)風(fēng)格和較高的升學(xué)率聞名，作為其畢業(yè)班的學(xué)生，理想就是升入名校。新學(xué)期文學(xué)老師John Keating的到來(lái)一反傳統(tǒng)名校的嚴(yán)肅刻板，給學(xué)生注入了新的思想新的血液。《蒙娜麗莎的微笑》講述在韋爾斯利女子大學(xué)里，教師們教授學(xué)生的知識(shí)是為了學(xué)生能嫁到上流社會(huì)，并不鼓勵(lì)她們主動(dòng)獲取自己感興趣的知識(shí)，也不注重培養(yǎng)她們的心里素質(zhì)。凱瑟琳老師懷揣理想和熱情來(lái)到該學(xué)校擔(dān)任藝術(shù)史教師時(shí)，把崇尚自由、熱愛知識(shí)的思想種子散播給學(xué)生，學(xué)生由不接受到開始喜歡上這個(gè)熱情、思想獨(dú)特的老師。

一、基于影片片段分析兩位教師的教學(xué)理念

片段一：John Keating讓學(xué)生站在學(xué)校中庭，讓學(xué)生自由闊步的走，他說(shuō)：“找到自己的步態(tài)，自己闊步的步伐，隨心所欲，任意的行走，我不是責(zé)備你們，而是讓你們知道你們心中想要的是什么。”學(xué)生們從開始的拘束行走，在老師的鼓勵(lì)下挺起筆直的腰桿大踏步走，充滿了自信。

片段二：凱瑟琳老師上課給了4張圖片給學(xué)生看，第一張圖片是韋爾斯利學(xué)校全優(yōu)的女畢業(yè)生，圖片上寫著“chould you get a job as housewife”她說(shuō)：“未來(lái)的學(xué)者研究女性面貌時(shí)，他們會(huì)怎么想？今日女性之面貌。第二張圖片是一位丈夫?yàn)槠拮訙y(cè)量裙子并附有文字“how to measure you wife for an ironing table”老師說(shuō)：“這是領(lǐng)羅氏獎(jiǎng)學(xué)金的女孩，我在想是否她在替丈夫熨衣服的時(shí)候還在背誦喬叟的詩(shī)句”第三幅圖是女人為家人準(zhǔn)備豐盛晚餐，老師說(shuō)：“你們這些學(xué)物理的可以來(lái)計(jì)算你所做的面包質(zhì)量和體積”第四幅圖是女性為自由束腹，老師說(shuō)：“為了追求卓越，我會(huì)去挑戰(zhàn)生來(lái)注定擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧逸斄耍銈冓A了。”女孩們開始思考。

兩位老師用不同的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考自己的內(nèi)心需要，激發(fā)學(xué)生反抗學(xué)校傳統(tǒng)的教育觀念，讓學(xué)生思考自己是如何對(duì)待自己所學(xué)的知識(shí)，是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)的接受。凱瑟琳老師那幾幅震撼的圖片給了女生們當(dāng)頭一棒，啟發(fā)她們思考讀完大學(xué)，學(xué)了那么多知識(shí)卻將來(lái)是要成為家庭主婦，為丈夫、孩子而活，有為自己的理想、人生活過嗎？難道就是為了嫁給有錢人？女生們開始思考自己以后的人生道路。

二、用社會(huì)學(xué)的角度來(lái)分析尼克父親對(duì)其的嚴(yán)厲

片段三：尼克參加話劇社被父親知道了，父親特意來(lái)到學(xué)校與他談話，父親說(shuō)：“你擁有我從來(lái)沒有的夢(mèng)想和機(jī)會(huì)，你是母親的全部希望，把心思都放到學(xué)習(xí)上，你是要考上哈佛，將來(lái)要當(dāng)醫(yī)生，以后你想怎么要我管不了，現(xiàn)在你必須聽我的。”

尼克的父親希望他考上哈佛將來(lái)當(dāng)醫(yī)生，進(jìn)入上流社會(huì)。教育真的有助于人向社會(huì)上層流動(dòng)嗎？從人口抽樣調(diào)查資料顯示，在科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)從業(yè)人員中，受教育程度越高的人所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于受教育程度低得，在農(nóng)林牧漁業(yè)等行業(yè)中，文盲所占的比較很高，這說(shuō)明教育在一定程度上促進(jìn)了社會(huì)分層。教育的成層功能即將社會(huì)中的人安一定標(biāo)準(zhǔn)，劃分成高低有序的不同等級(jí)。尼克的父親希望他能當(dāng)醫(yī)生，是因?yàn)獒t(yī)生的技術(shù)含量高，而且職業(yè)穩(wěn)定，社會(huì)地位高，待遇好。那社會(huì)是如何讓客觀公正的選拔人才呢？教育成層發(fā)揮了重要的作用，個(gè)體是否接受了較高程度、較高質(zhì)量的專業(yè)教育，已成為社會(huì)進(jìn)行人才選用的一個(gè)重要的參考指標(biāo)。若尼克是哈佛的醫(yī)學(xué)院畢業(yè)的，他很容易被社會(huì)接納，因?yàn)橹麑W(xué)校的師資和學(xué)生都非常優(yōu)秀，是社會(huì)公認(rèn)的。一個(gè)人的社會(huì)地位和他所受得教育程度程正相關(guān)，也意味著受教育程度高的人有很大機(jī)會(huì)獲得較高的社會(huì)地位，教育成層為自我學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有上進(jìn)心的人提供更多的教育機(jī)會(huì)和教育資源，造成每個(gè)人對(duì)文化資本的占有量不同，擁有大量文化資本的人又很大機(jī)會(huì)獲得較高的社會(huì)地位，相反，擁有少量文化資本的人只能在社會(huì)較低的層次中流動(dòng)，正如醫(yī)生和搬運(yùn)工這2個(gè)職業(yè)有很大的懸殊，醫(yī)生的工資高，福利好，職業(yè)穩(wěn)定，社會(huì)地位高，不需要過多的體力勞動(dòng)，而搬運(yùn)工就業(yè)不穩(wěn)定，工資低，沒福利，社會(huì)地位低，常為生活而奔波勞累。

三、尼克的死亡觸動(dòng)我的心靈

片段四：威爾頓學(xué)校最優(yōu)秀的學(xué)生之一尼克自殺了，同學(xué)們都非常悲痛尼克的離開是家庭教育和學(xué)校教育的犧牲品，正是因?yàn)槟峥说母改笇?duì)他的期望過高，不斷的給他加壓，剝奪了他的愛好，剝奪了他的自由選擇權(quán)利，他以自己寶貴的生命來(lái)反抗專制，粗暴的家庭教育方式。家長(zhǎng)需要反省自己幫孩子選擇的道路是否符合孩子的意愿。生命是教育的基礎(chǔ)，生命體不存在了，也無(wú)所謂的教育功能，家長(zhǎng)不要把自己的意愿強(qiáng)加給孩子，孩子有自己的思想，家長(zhǎng)多傾聽孩子的內(nèi)心真實(shí)想法，充分尊重孩子，但千萬(wàn)不要溺愛孩子，要堅(jiān)持適當(dāng)?shù)脑瓌t，要有所為有所不為。

教育應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體、尊重生命，傳統(tǒng)的教育是傳授學(xué)生知識(shí)，教育不僅要傳授學(xué)生知識(shí)還要發(fā)展學(xué)生的智力和能力，還要讓學(xué)生變得會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)生活。學(xué)校教育，社會(huì)教育要從尊重生命、尊重學(xué)生開始，使學(xué)生的生命意義和價(jià)值得以提升。同時(shí)要以現(xiàn)代的教育觀念塑造學(xué)生的人格和思想，才能培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才。