初秋里的那一抹亮色

摘 要：初三化學課堂容易枯燥乏味，只有通過每課的一到兩個亮點才能使課堂教學熠熠生輝。

關鍵詞：化學課堂； 亮色

中圖分類號：G633．8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-003-001

如果一堂課沒有“亮色”， 課堂氣氛就顯得沉悶、枯燥乏味。其實，我們只要在課堂上抓住學生心理，調動學生學習興趣，就能使一堂課猶如初秋里的那一抹亮色增添光彩。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”心理學家讓·皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”的確，如果學習的個體在整個學習過程中始終能保持濃厚的興趣，那么學習的過程也就變成了一種快樂。因此，如何激發學生學習興趣是增添“亮色”的關鍵。

一、精心設計課堂引入開啟一課的“亮色”

在教學過程中，課堂引入相當重要，好的開端可以吸引學生眼球，迅速組織課堂教學。如一位老師在講氫氣性質和制法時，介紹今天開始學習氫氣制法，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一紅色綢帶，上寫：我是氫氣，祝大家成功。此時，學生精神抖擻，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛，大大地激發學生學習興趣。又如，在講物質的微粒性時，我給大家講了個阿凡提故事：一天，巴依老爺煮雞湯，阿凡提從門前過，說好香啊。巴依說你給錢。為何？因為這香味是雞的一部分。阿凡提搖了搖錢袋說，你聽到了什么？錢響。好，這也是錢的一部分。故事一停，學生議論開來，最后，我與同學們根據物質的微粒性分析誰的理由正確。這樣，使得課堂活色生香，原本抽象、枯燥的知識而變得形象、有趣。

二、創設問題情境，使得化學課堂教學時不時綻放“亮色”

創設問題情境應從教學具體內容和學生實際出發，選擇適當方法和注意問題設計的層次性和開放性。

通過與教學內容相關的小故事、科學史實、新聞報道、實物圖片、模型和影像資料等來創設學習情境。生動活潑，引人入勝，能使學生很快進入學習角色，其學習效果是不言而喻的。如學習《二氧化碳的性質》一節時，教師可以通過向學生介紹阿爾卑斯山“死狗洞的故事”，引導學生思考死狗的原因：CO2的密度比空氣大嗎？不能供呼吸嗎？再組織學生通過實驗去探究。

三、語言生動風趣，給學生送來“亮色”

教學是一門語言藝術。語言應體現出機智和詼諧，課前教師要進行自我心理調整，帶著愉悅的心情走進課堂傳授知識。上課時有聲有色，使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂“親其師，信其道”的效應。

比如講氫氣還原氧化銅必須先通氫氣，再加熱，反應結束先停止加熱，然后停止通氫氣。我教給學生記憶的方法是：氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退。然后語重心長地對學生說：“大家上學可不能學酒精燈啊！”學生聽后，明白過來時，都會心地笑了。這一笑，記住了氫氣還原氧化銅的有關注意事項，達到上課預期效果。又如：“元素的化學性質和最外層電子數關系密切”、“最外層電子得失不改變元素種類”，這兩句話可以比喻為“人穿衣服漂亮與否與最外層的衣服關系密切”、“人換了最外層的衣服人不會變”。學生聽了，頓時明白了。這樣在教學中利用生動恰當的語言，就把枯燥的理論轉化得直觀有趣，學生容易接受。教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。

四、通過趣味新奇的化學實驗，激發學生的好奇心理，從而激發思索的欲望的“亮色”

例如：講燃燒的條件時，讓學生都動手，在盛有水的燒杯中點燃一支燭芯稍高于水面的蠟燭，發現蠟燭燃燒至水面時并不熄滅，繼續燃燒，學生急切等待蠟燭什么時候才會熄滅，為什么熄滅？是否是水淹滅的？再請一個學生向裝有熱水的燒杯中白磷處慢慢通入氧氣，驚奇地發現水中的白磷燃燒起來了，然后教師做一個燒不壞的紙鍋實驗，這樣就會使學生興趣倍增，印象深，易理解，記得牢。

五、拓展課堂資源，激活化學學習，把“亮色”帶到課外

化學是一門自然科學。在教學中介紹一些化學家的故事、有趣的化學現象，這是滿足學生學習興趣的一種補償方式。講到一些物質，可以聯系生活，活躍學生的學習興趣。比如：講解食鹽時，可以介紹生活一些用途：如清早起來喝一杯淡鹽開水，可以治大便不通；用鹽水洗頭可以減少頭發脫落；茄子根加點鹽煮水洗腳，可以治腳氣病；皮膚被熱水燙著了，用鹽水洗一下可以減少痛苦；講演、作報告、唱歌前喝點淡鹽水，可以避免喉干嗓啞；洗衣服時加點鹽，能有效防止褪色；把胡蘿卜榨成糊狀，拌上鹽，可以擦掉衣服上的血漬；炸東西時，在油里放點鹽，油不會濺。課堂一片寂靜，學生的思維已緊緊跟隨教師，學習效果和興趣不言而喻。

總之，在化學課堂教學中，教師只要吃透大綱，領會教材，研究教法，激發學生的興趣，就能使我們平時授課效果有質的提高，化“平凡”為“非凡”；能使我們的化學課堂不再“黯然失色”，而是“熠熠生輝”。