初中生學習九年級思品的思維障礙及突破

摘 要：為解決初中生學習九年級思品課的困難，筆者結合自身數年從事思品教學的實踐，剖析九年級學生學習思品的思維障礙、形成原因，進而探究對策。實踐證明，有利于提高學生學習思品的思維品質和政治素質，有利于提高九年級思品教學質量。

關鍵詞：九年級思品； 思維障礙； 形成原因； 對策

中圖分類號：G623．15 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-006-002

一、初中生學習九年級思品課思維障礙的主要表現

在九年級思品課學習過程中，我們經常聽到學生反映，上課聽老師講課，聽得“很懂”，自己該背的也都會背了，但到自己做題時，總感到困難重重，無從下手。有時，在自修課上，老師給某生輔導問題時，常看到該生一拍腦袋：“唉，我怎么會想不到呢？”事實上，有不少學生學習產生困難，并不是因為這些問題太難以致無法解答，而是其思維形式與具體問題的解決存在著差異，也就是說，學生的思維存在著障礙。

在九年級思品課的學習中，學生的思維障礙主要表現在：其一，感到思品知識很空洞，盡管學了不少思品知識，但遇到實際問題時“想”不起來；其二，課本上的概念、觀點、原理都背會了，但在做作業、考試時常常不會用；其三，做題時認為有的題目很眼熟，一看就會，事實上一做就錯；其四，在關鍵的解題思路上卡殼，出現思維盲點等。

二、初中生學習九年級思品課思維障礙形成的原因分析

初中生在學習九年級思品的過程中會碰到各種問題，遇到各種困難，產生各種思維障礙，這有著多方面的原因，我認為主要有以下幾方面：

1．缺乏合理、有序的知識結構

根據布魯納的認識發展理論，學習本身是一個認識過程。在這個過程中，個體的學習總是通過已知的內部認知結構，對“從外到內”的輸入信息進行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲存。也就是說，學生要從原有的知識結構中提取最有效的舊知識來吸納新知識，即找到新舊知識的“媒介點”。這樣，新舊知識在學生的頭腦中發生積極的相互作用和聯系，導致原有知識結構的不斷分化和重新組合，使學生獲得新知識。而這個過程并非總是一次性成功的。

如果在教學過程中，教師不顧學生的實際情況（即基礎）或不能覺察到學生的思維困難之處，而是按自己的思路或知識邏輯進行灌輸式教學，學生自己去解決問題時往往會感到無所適從；另外，當新的知識與學生原有的知識結構不相符時，或者新舊知識中間缺乏必要的“媒介點”時，這些新知識就會被排斥或經“校正”后吸收。因此，如果教師的教學脫離學生的實際，學生在學習思品過程中，其新舊知識不能順利“交接”，那么，就勢必會造成學生對所學知識認知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問題時產生思維障礙，影響學生解題能力的提高。

2．缺乏正確的思維方法和學習方法

初三學生只有16歲左右，思維方式單一，思維水平教低，思維品質較差。由于初一、初二思品知識點不密、難點不多、要求不高，不少學生通過記憶、背誦而非理解，就能取得不錯的成績。但升入初三后，還運用這一方法學習就不靈了。政治概念和規律的建立，都要通過抽象思維進行加工處理。當今在倡導以創新精神和實踐能力培養為中心的素質教育進程中，科學思維方法倍受重要，它能為學生的成功創造更多的機會和途徑。在學習初三思品時，教師如果只是通過簡單說教或舉一兩個例子很難讓學生信服。而學生只是被動地接受，僅僅成為知識的容器，就不能從中吸取有價值的東西，不能真正吃透政治概念和政治規律的內涵，只會對規律死記硬背，生吞活剝，產生種種錯誤。同時，學生還缺乏辯證唯物主義觀點，習慣性地用靜止的、孤立的、片面的觀點看問題，不能批判地對待自己原有的常用概念和經驗，不會用系統、全面、變化的觀點分析解決問題，其結果可想而知。

3．一些消極的思維定勢的影響

所謂思維定勢，就是人們在分析問題、作出決策的時候，總是自覺或不自覺沿著以前所熟悉的方向和途徑進行思考，而不能另辟蹊徑。這種熟悉的方向和路徑就是一個人特有的思維定勢。思維定勢的特點之一就是具有極大的慣性。一般來說，某種思維定勢的建立要經過長期的過程，而一旦建立之后，它就能夠“不假思索”地支配人們的思維過程、心理態度乃至實踐行為，有很強的穩固性甚至頑固性。

思維定勢具有雙重性，是一把雙刃劍，既具有積極的作用，又具有消極的影響。從正面說，思維定勢的形成表明學生不僅掌握了知識，同時也形成了一定的思維能力；從反面說，這種思維定勢對分析解決問題能力的發展和提高，也有一定的阻礙作用。當環境改變，出現新的情況或新的問題而需要創新的時候，思維定勢就成為“思維枷鎖”，阻礙著我們創新思維的發展，阻礙著我們創新思維的發展，阻礙我們新觀念、新思想的出現，阻礙對新知識的吸收。

三、初中生政治思維障礙的有效突破

1、理清知識思路，幫助學生構建合理的知識結構

如何讓學生構建良好的知識結構呢？心理學指出，學習和掌握知識的過程是一個構建知識結構和發展能力的過程。教師要教會學生構建政治知識結構，要求并幫助學生做到會的和應當掌握的知識和技能一定要及時掌握。第一，要準確掌握概念、原理、規律和重要事實。這些“磚瓦基石”是建立知識結構的原材料，是學生進行思維活動所用到的原始的材料，每一概念要掌握其核心和實質。第二，要對比知識點之間的聯系和區別。第三，要將知識系統化、整體化。結構化、系統化的知識才是真正的知識。對于政治的學習應是宏觀把握，微觀掌握，抓規律，記特殊。教師要引導學生對知識進行概括歸納，構建知識塊、知識鏈，形成知識網。第四，要以簡馭繁。學習繁難知識，解決復雜問題，必須在基礎知識上下工夫，努力尋找知識與思維的轉化點。一方面將繁難知識轉化分解為簡單的基礎知識；另一方面從訓練常規思維出發，用一般方法解決繁難問題。只有這樣，在遇到問題時，才能應用知識網絡，產生有條理的聯想，再經過篩選、比較、判斷、推理，形成通暢的思路，達到問題的快速準確解決。

2．重視政治思想方法的教學，指導學生提高政治意識

政治意識是學生在解決政治問題時對自身行為的選擇，它既不是對基礎知識的具體運用，也不是對分析能力的評價。政治意識是指學生在面對政治問題時該做什么及怎么做，至于做得好壞，當屬技能問題。有時一些技能問題不是學生不懂，而是不知怎么做才合理。有的學生面對政治問題，首先想到的是套課本的哪個概念、哪段話、模仿哪道做過的題，而沒見過或背景稍微陌生一點的題型便感到無從下手、無法解決，這是政治意識不強的表現。政治教學中，在強調基礎知識的準確性、規范性、熟練程度的同時，我們應該加強政治意識教學，指導學生以意識帶動雙基，將政治意識滲透到具體問題中。

例如，在教學第三課《認清基本國情》的第一框《我們的社會主義祖國》時，可引導學生通過對第33頁有關科技人才這則材料的分析，初步學會透過現象看本質，養成“抓本質”意識。在思品教學中，只有加強政治意識的教學，如“因果關系意識”、“辯證意識”、“透過現象看本質意識”等的教學，才能使學生面對政治問題時得心應手、從容作答。所以，提高學生的政治意識是突破學生政治思維障礙的一個重要環節。

3．讓學生暴露其原有的思維框架，消除思維定勢的消極作用

在初三思品教學中，我們不僅僅是傳授思品知識，培養學生的思維能力也應是我們的教學活動中相當重要的一部分。教師可以通過課前與學生談心的方法，也可以用精心設計的診斷性題目，事先了解學生可能產生的錯誤想法，運用延遲評價的原則，即待所有學生的觀點充分暴露后，再提出矛盾，以免暴露不完全，解決不徹底。有時也可以設置疑難，展開討論。選擇學生不易理解的概念、不能正確運用的知識或容易混淆的問題讓學生討論，從錯誤中引出正確的結論，這樣學生的印象會特別深刻。通過暴露學生的思維過程，能消除消極的思維定勢在做題中的影響，誘導學生暴露其原有的思維框架、思維定勢，對于突破學生的政治思維障礙會起到極其重要的作用。

4．釋疑解惑，不斷優化學生的思維品質

初三學生的思維能力開始由抽象思維向辯證思維發展，會運用概念、判斷進行邏輯思維，對事物能注意到具體分析，并開始思考尋求本質特征。若教學中給予學生更多的獨立學習、探索、發現的機會，去分析、研究、解決實際問題，就能不斷激發他們求知的欲望，培養學習的興趣，使他們享受成功的喜悅。

再從心理學原理來看，思維源于疑惑，有疑則思，有思才進。亞里士多得也說過，“思維從問題驚訝開始”。對某一問題的思考是激起學習欲望、激勵創新的因素。所以，作為教師，要深入研究教材，精心設疑，圍繞教學目標設計出一個由表及里、由淺入深、層層推進的問題程序，使學生的思維從表面到本質向縱深發展。

當然，為了消除學生在思維過程中只會“依樣畫葫蘆”的傾向，在教學中應鼓勵學生進行求異思維、發散思維活動，培養學生善于思考、獨立思考的方法，不滿足于用常規方法取得正確答案，養成多嘗試、探索用最簡單、最好的方法解決問題的習慣。發展思維的創造性也是突破學生思維障礙的一條有效措施。

總的來說，初中學生學習初三思品時，出現的思維障礙遠不止這些，我們必須弄清其產生的根源，才能增強預見性和針對性，切實糾正學生思維過程中的錯誤偏差，并在實際教學中不斷鞏固、深化。從根本上提升學生的思維品質，這樣，我們才能較好完成素質教育的歷史使命，培養出符合21世紀要求的高素質、多元化、創新型人才。

參考文獻：

[1]全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）

[2]劉翔平．讓學習障礙兒童突破學習困難兒童，中國婦女出版社2005年1月

[3]（美）亞當斯著;張令振， 魯忠義譯．如何突破你的思維障礙，科學普及出版社，1991.