淺談高中物理教學

摘 要：物理是一門與實際生活和科學發展聯系非常緊密的學科，所以單純地用成績來衡量一個學生對于這門課程的掌握程度是遠遠不夠的，這也為教師提出了一個非常嚴峻的問題——如何把握成績的提高和能力的提高之間的平衡。

關鍵詞：物理教學； 理論； 實踐

中圖分類號：G633．7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-009-001

高中學生面臨著高考的巨大壓力，教師也同樣面臨著巨大的教學升學壓力，迫于這個壓力，很多教師采取知識灌輸的教學方法，強迫學生去記住所學的知識，卻往往忽略了學生對于所學知識的理解程度和應用能力以及實驗操作的動手能力，這不僅違背了“學以致用”的古訓，也與素質教育的精神大相徑庭。隨著素質教育的提出和付諸實施，其經驗告訴我們，對于學生素質和能力的培養，不僅沒有對于學生成績的提高起到阻礙作用，反而起著良好的促進作用。

由于高中課程的深入化，其很多課程的知識都比較抽象，高中物理更是如此，然而對于學生的實際動手能力的培養以及對于學生課程學習以外的素質，如嚴謹的科學精神和自主的學習能力的培養，都是作為高中物理教學工作者的我們要去做的。因此我提出以下教學觀點：

一、理論聯系實際，讓抽象的知識生動化

興趣是最好的老師，教學過程不僅僅是一個知識的講授和接受的過程，更應該是一個激發學生學習興趣的心理過程，只有讓學生在學習過程中變被動為主動，才能切實提高教學效率。在實際的教學過程中，我們應該提倡學生用所學的知識去解釋實際生活當中的物理現象，并通過所學的知識去解決實際生活當中遇到的問題。例如我們在講解摩擦和靜電的時候，我們可以向學生講述輪胎上有花紋是為了增加摩擦力，脫干燥的毛衣的時候有電光出現是因為肢體與干燥的毛衣摩擦產生了靜電釋放等等。又如我們在講解大氣壓的時候可以舉靜脈注射的生活現象來解釋大氣壓力的存在；在講解超重與失重現象的時候可以引導學生去聯想坐電梯的感受，通過學生的切身感受來解釋超重和失重現象，加強學生對于這段知識的理解。與此同時，我們也應該鼓勵學生自主地去發掘生活當中的物理現象，讓學生帶著問題去學習，將所學的知識到實際生活當中去印證，這樣不但激發了學生的學習興趣，還提高了學生理論聯系實際的能力，以及在考試當中的建模能力。

二、科學設計物理實驗，提高學生動手實踐能力

物理是一門實驗科學。但在高中物理的課程教學中，由于時間緊任務重，很多教師往往對于物理實驗課的安排比較忽視，取而代之的是講實驗，練實驗。這種安排我作為物理教師是不太認同的，有道是“光說不練假把式”，實驗課在課程教學中將學生的主觀能動性發揮到極致，這對于學生對所學知識的記憶和理解都有著深刻的意義。例如我們在講解天體物理萬有引力定律的時候，這些物理現象要通過長期的觀察才能得到印證，但是作為高中的學生，他們根本不可能有如此長的時間來印證這一知識在實際生活當中的表現，并且這方面的知識又比較抽象難懂，因此實驗對于加深學生對于這些知識的理解和記憶就至關重要了。又如我們在講解發電機和高壓變電的時候，由于這些都是專業設備或者是非常危險的所備，所以這些都是絕大部分學生在實際生活當中所接觸不到的，而這方面的知識也是比較抽象的，所以他們對于這方面的知識也往往采取死記硬背的方法，但是收效往往甚微，這個時候實驗的作用就至關重要了，在實際生活當中接觸不到的在實驗室這個相對理想和安全的環境下都能接觸到，這樣就能讓學生們擺脫死記硬背的方法，通過直觀的理解和動手操作來掌握這方面的知識。

在實際的教學過程中，作為教師的我們不應該以教會學生所要學習的知識為滿足，我們更應該通過我們的教學工作來培養學生一些良好的素質，例如科學的素質和自主學習的能力。因此加強實驗教學，加強學生動手能力，并且在教學過程中要培養學生執著的探索精神、創新精神、求實精神、合作精神，鼓勵學生主動地去獲取知識，對于遇到的問題敢于提出問題，并通過自己所學的知識去解決。然而每一個人的能力和知識水平都是有限的，我們要教會學生們如何去合作，共同去解決問題，培養學生的創新精神在教學過程中同樣重要，因為只有不斷的創新才能不斷地進步，在當代飛速發展的社會一味墨守陳規終將被淘汰。這也就要求學生要不斷地學習以提高自我，但是每一個學生受教育的時間都是有限的，不斷地學習就要求每一個學生都有自主學習的能力，這是作為教師的我們應該去教會學生的。

三、采取媒體教學手段，讓枯燥的知識形象化

物理學科是一門抽象的、思維性比較強的學科。對學生的思維、想象能力有一定的要求。對于抽象思維比較薄弱的學生尤其是高一的新生是一個非常大的挑戰。而課堂多媒體的應用正好可以彌補這方面的欠缺。首先，多媒體課件的使用能激發學生的興趣。將物理教學內容以聲畫結合的形式直觀地呈現在學生面前，能使學生仿佛身臨其境，能調動學生的積極性、激發學生的興趣、啟發學生的思考、發展學生的思維。例如在高中物理中“參照物與運動的相對性”這部分內容的教學時，如果僅用語言描述，難免有的學生因為沒有這方面的生活經驗而造成一些理解上的困難。如果能夠播放一段地面上看到的火車運動的視頻再與火車行駛中周圍樹木向后運動的視頻相比較，就能讓學生進入到這個“相對運動”的教學情境中，深入地理解本節知識。其次，多媒體教學手段能突破實驗室的局限。物理是一門實驗科學，從物理學科的歷史發展來看，實驗是推動物理發展的重要途徑，同樣實驗也是學生學習物理的重要手段，實驗是學生對所學理論知識的鞏固與檢驗，但有些理論是無法通實驗來進行操作的。比如“光的直線傳播”這一節內容，學生對由于光的直線傳播而造成的日食現象較難理解，如果利用多媒體軟件制作動畫模擬太陽、月球、地球的運動，就可以超越文本，讓學生感受到在地球上看到日食產生的原因。所以說，多媒體有物理實驗所無法替代的模擬性，能使抽象變得直觀。

在高中物理的實際教學過程中，我們要盡可能地優化課堂教學，有效激發學生的學習興趣和培養學生理論聯系實際以及動手實踐的能力，并且通過我們的教學工作來培養學生科學的精神和自主學習的能力，切實地提高學生的綜合素質和能力。