新課標改下初中思想品德課教學如何使用教材

摘 要：“新課程標準明確提出加強思想品德教育的針對性、主動性和實效性，正是要著力從學生成長、發展與生活實際出發，從學生思想品德發展的現狀、問題和需要出發，打破傳統的學科似框架體例，真正使教科書的編寫發生實質的轉向，由面向成人世界的規范設計轉而面向學生的品德與生活實際……”要體現新課標精神，就要探討如何用好教材。

關鍵詞：教材； 課標； 方法； 途徑； 整合

中圖分類號：G623．15 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-013-001

初中思想品德課本身的特點，決定了在思想品德課教學過程中科任教師如何“用”教材的意義。那什么是“用”教材呢？所謂“用”教材就是把教材使用當作一種手段，通過這種靈活多樣的手段達到教學目的。它區別于“教”教材，“教”教材就是把掌握教材當作目的。教學實踐過程中，由于有些學校教師不善“用”教材，使得教學流程古板，方式陳舊單一，上課時間總感覺不夠，教學學習效果不好，達不到課改的要求和目的。不符合新課改的精神和要求。

那么，怎樣才能“用”好教材呢？要“用”好教材，就應找準“用”教材的方法和途徑。我在多年的實踐中，認為“用”好教材就要從以下這幾個方面去把握：

一、“用”好教材的前提——讀懂教材

古語云：讀書百遍，其義自見。可見讀有多么重要。但在教學實踐中許多教師對讀懂教材比較容易忽視，然而它是“用”好教材的前提。新課程教材，一方面繼承了舊課程的許多內容，另一方面又增添了許多知識，并且和不斷發展著的現實生活緊緊聯系在一起。如果不假以時日仔細研讀，連自己都弄不明白的知識，怎能談得上用“一條不斷流動的水”授予學生呢？讀懂不僅指理解某單元某框題的課文內容，而且是在理解某內容的基礎上把握住課文內容內在的邏輯聯系及由此體現出的教學目的。只有在這一基礎上，才能做到“用”教材時輕松自如、游刃有余。

二、“用”好教材的基本保證——做到課標和教材有機結合

課標即所修科目要達到的目標，新課程的目標分為知識、能力和情感態度與價值觀三位一體的課標。對課標的理解即要把它看作學生學習所應達到的目的，同時也要把它看作學科最基本的要素。課標和教材要有機地結合起來，如果過于強調課標，則造成教學過于單一，體現不出課標所輻射出知識的完整性和全面性，這不符合課改的要求。教材是教學內容的重要載體，教學如果過于重教材，一是會出現課時不夠的情景，二是學生的創造性思維將受到束縛，這不利于學生的發展。教學時要把課標和教材有機結合起來，這有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動地探索知識的發生與發展，有利于教師創造性地開展教學活動，有利于培養學生的創新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、發現和解決問題的能力，同時也會促進交流與合作的能力，加強對自然和社會的責任感。

三、“用”好教材的關鍵——善于整合教材內容

“取其精華、去其糟粕”，作為課改后新編的教材，雖然從很大程度做到了去繁就簡，也加入了很多適合學生發展的新內容。新教材作為新事物，仍是一個逐步完善的過程。所以，要做到“用”好教材那就要善于整合教材。整合教材就是要在教材原有內容上加以豐富拓展或進行壓縮。教師是教學的主體，學生則是學習的主體。教師在保證學生能力提高的基礎上，也要為學生節省學習時間而對一些內容進行壓縮，為學生自主學習能力提高而對一些知識進行拓展。例如教師可以指導學生通過列表方式把名稱、內容、方法論要求、例子等信息建構自己的學習體系，實現書從讀厚——讀薄——讀厚的轉變，節省自己保貴的學習時間。

課程作為資源來說，取之不盡，用之不竭的，“沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成實際教育成果”。每所學校都有豐富文本資源、多功能的教師資源、團結互助的學習資源、現代化的媒資源、眾多的研究展示類資源、和諧的社會資源等。教師要有創造性地開發教材內容，使其服務于教學，提高課堂教學的有效性。

四、“用”好教材的重要途徑——恰當適中的教學方式

初中新課改更注重教學的啟發式和學生的自主學習。有些教師為了體現新課改的精神，注重呈現方法的多彩，把每節課的教材內容都通過多種方式呈現出來，使每堂課過于“熱鬧”。從課堂課桌布置、導入新課、授新課到提問、討論等都處在“鬧”的環境中，學生“鬧”完了，什么三位一體的教學目的也在“鬧”中完了。這種把教學內容裝點得花里胡哨，這不是在“用”教材，而是在“折磨”教材。課改不是千篇一律，形而上學地辦事，我們必須一切從實際出發，堅持與時俱進，具體問題具體分析。教學方式的展現既不能落入俗套，更不能畫蛇添足，要確保教材能“用”好。

教材是初中課程資源最基本的組成部分，是課程的基本素材和課程實施的基本條件之一，課程標準也為我們提出了明確的課程目標，規定了內容標準，教師就要積極主動地靈活地從“教教材”向“用教材”轉變，使標準和教材成為支持教學的課程資源，而不是束縛教學的繩索。

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