運(yùn)用幽默藝術(shù)激活歷史與社會(huì)課堂的幾種策略

摘 要：本文首先剖析了課堂幽默的科學(xué)內(nèi)涵與價(jià)值，再從幽默導(dǎo)課，激情提趣；幽默糾錯(cuò)，指點(diǎn)迷津；漫畫教學(xué)，幽默先行；善用幽默，款待意外等具體教學(xué)情景中加以闡述。

關(guān)鍵詞：幽默藝術(shù)； 歷史與社會(huì)； 策略

中圖分類號(hào)：G633．51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）02-014-002

一、問題的提出

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。生命之道在于一張一弛，教學(xué)之法也應(yīng)張弛有度。在歷史與社會(huì)教學(xué)中，如果教師不顧及學(xué)生各方面的實(shí)際，一味地照本宣科，平鋪直敘，就會(huì)導(dǎo)致課堂語言貧乏，索然無味，其結(jié)果是學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)感知的聽覺疲勞，相反，如果教師能夠并且善于運(yùn)用幽默語言，就可以使課堂跌宕有致，談笑風(fēng)生，從而使學(xué)生輕松愉悅地掌握知識(shí)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)代教學(xué)不僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)”，而且要使學(xué)生樂學(xué)。要達(dá)到這樣的目的，途徑多種多樣，而幽默就是其中一條重要的途徑。本文將直面課堂教學(xué)，用具體教學(xué)情境來剖析歷史與社會(huì)課堂教師怎樣用幽默來激活課堂的技巧以及需注意的問題。

二、幽默的內(nèi)涵和作用

1．幽默的內(nèi)涵

“幽默”一詞，在我國最早出現(xiàn)于屈原的《九章·懷沙》里：“煦兮杳杳，孔靜幽默。”不過這里的“幽默”，是“幽靜無聲”的意思。而現(xiàn)在使用的“幽默”一詞是作為一個(gè)美學(xué)范疇，指一種令人發(fā)笑而有余味的情操。幽默能讓人在開懷大笑的瞬間領(lǐng)悟事情本質(zhì)、洞悉事物內(nèi)涵，是一門令人神往的藝術(shù)。

課堂是智慧的課堂，而非玩笑的茶館。課堂幽默同相聲、戲劇、電影、電視的幽默不一樣，它亦莊亦諧，是一種莊重的幽默。

2．課堂幽默的價(jià)值與作用

歷史與社會(huì)是一門人文學(xué)科，新課程更給學(xué)生提供了許多鮮活的、感性的、拓展性的文本史實(shí)材料、圖片，給課堂平添了幾分精彩。在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中幽默能消除學(xué)生身心的疲勞、能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。幽默是教師的魅力、活力、能力的重要標(biāo)志，也是教師知識(shí)、智慧、靈感、修養(yǎng)在教學(xué)中的集中體現(xiàn)，更是激活課堂、提高教學(xué)效果的一種手段。

教師在歷史與社會(huì)教學(xué)過程中應(yīng)努力挖掘教材中的幽默因素，設(shè)計(jì)富有幽默色彩的教學(xué)方法，使學(xué)生在愉快的氣氛中，獲取知識(shí)，發(fā)展能力。教學(xué)幽默有分寸，詼諧有尺度，能自如拓展教學(xué)的空間，也才能更為瀟灑地演繹個(gè)性教學(xué)，做到幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)。

三、課堂幽默藝術(shù)的運(yùn)用

1．幽默導(dǎo)課 激情提趣

在教學(xué)中，如果巧妙地用幽默語言導(dǎo)入新課，可以做到先聲奪人，以無限的知識(shí)趣味緊緊捉住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在上課伊始便快速進(jìn)入狀態(tài)，生成課堂焦點(diǎn)，收到“課伊始，趣亦生”的效果。

一次課前兩分鐘，我在3班教室候課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)在電視機(jī)柜下邊有一略顯干癟的籃球，想到今天要上課的內(nèi)容恰好是七年級(jí)歷史與社會(huì)上冊(cè)第二單元綜合探究二——《從地球儀上看世界》一框，計(jì)上心頭。鈴聲一響，我便按剛才的設(shè)計(jì)進(jìn)行了如下操作：

師（帶著幾許笑意）：同學(xué)們，老師剛才看到了我們教室里有一個(gè)小伙伴非常空虛、寂寞，顯得很孤獨(dú)、落寞，靜靜地呆在一邊，老師真是很同情他啊！大家想知道他是誰嗎？

生（困惑中帶著興奮）左右顧盼，相互猜測。

師（微微搖頭，作輕聲嘆息）慢慢走到講臺(tái)右側(cè)，眼光掃向籃球一側(cè)。這時(shí)，已經(jīng)有幾個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)其中奧妙。

生（更興奮）：老師，你說的不是人，是班里的籃球。

我見時(shí)機(jī)已成熟，便拿起籃球向?qū)W生示意（學(xué)生先是一愣，隨即被老師的幽默逗出一片善意的笑聲），這時(shí)就有同學(xué)說這球是他從學(xué)校操場邊撿來的。

師（神態(tài)專注）：為了給它解除孤單，我給它帶來了一位真正的伙伴（從講臺(tái)下拿出了地球儀，并將它們放在了講臺(tái)上）。

生（齊聲說）：是地球儀！

師：接下去我要請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來介紹一下它們之間的異同點(diǎn)。可以從形狀、結(jié)構(gòu)、功能或用途上作比較（學(xué)生興趣高漲，紛紛舉手）。

我順手寫下板書——從地球儀上看世界。

以籃球作為新課導(dǎo)入的媒介，巧妙設(shè)計(jì)，用幽默詼諧的神態(tài)和語言，亦莊亦諧地引出本課教學(xué)的內(nèi)容，既快速吸引了學(xué)生的注意力，又提起了學(xué)生求知的興趣，也達(dá)成了一定的情感教育。這樣的新課導(dǎo)入，我們又何樂而不為呢！

2．幽默糾錯(cuò) 指點(diǎn)迷津

學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)一些知識(shí)性錯(cuò)誤或理解誤區(qū)。為避免這類錯(cuò)誤會(huì)一而再再而三地出現(xiàn)，教師可以運(yùn)用幽默來點(diǎn)化，在笑聲中將誤區(qū)掃清。

在關(guān)于七年級(jí)地圖三要素之比例尺內(nèi)容的教學(xué)中，曾出現(xiàn)了這樣一幕。當(dāng)我講到地圖上比例尺的定義：表示圖上距離比實(shí)際距離縮小的程度。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生就表示了不同意見：老師，不是有些圖它要比實(shí)際的事物來得大嗎？那么，有時(shí)比例尺是不是也會(huì)是放大的？當(dāng)時(shí)我一聽，這也算是一處學(xué)生常常會(huì)混淆的知識(shí)點(diǎn)。我便很認(rèn)真地請(qǐng)這位同學(xué)舉出例子，證明自己的觀點(diǎn)。結(jié)果，這位同學(xué)翻出一教育雜志上的一幅細(xì)胞圖來，讓我“鑒定”。這時(shí)，我（略帶微笑地，一本正經(jīng)地）對(duì)著該同學(xué)說：謝謝這位同學(xué)幫老師找了一幅好圖，而且，真的是一幅好——圖啊！“好”字用了拖長音，“圖”字還特意念了重音。接著，我說（并讓同學(xué)們思考）：此圖非彼圖，此比例尺也非彼比例尺乎？經(jīng)過同學(xué)討論，大致得出了這樣一個(gè)結(jié)果：地圖不同于一般的圖，地圖中的比例尺肯定是縮小的，要不，地圖還有什么實(shí)際用途和價(jià)值。我進(jìn)行補(bǔ)充說明了地圖雖也是圖，但是和一般的圖還是有一些差別，例如地圖的比例尺肯定是指圖上距離要小于實(shí)際距離，所以比例尺它又叫“縮尺”。所以，剛才這位同學(xué)雖然觀點(diǎn)錯(cuò)了但還是給大家提供了一個(gè)很好的糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。同學(xué)在笑聲中也給了這位同學(xué)許多的掌聲。

學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤并不可怕，怕的是老師不能用正確的方法予以重視，加以解決。

3．漫畫教學(xué) 幽默先行

漫畫教學(xué)，生動(dòng)形象，寓意深刻，其味無窮，易啟迪學(xué)生濃厚的興趣和積極的思考。歷史與社會(huì)漫畫以夸張和擬人的手法，幽默和諷刺的筆觸揭示人類處理人與地、人與人、人與社會(huì)關(guān)系的問題，它不僅具有生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，而且蘊(yùn)含著一定的教育力量。

在七年級(jí)歷史與社會(huì)第四單元第三課《傍水而居》第二框耕海牧魚的教學(xué)時(shí)，當(dāng)我講到日本政府對(duì)海洋漁業(yè)資源的保護(hù)中有一項(xiàng)措施叫“禁漁期”，并例舉了我國也有同它相類似的政策“休漁期”，就有一學(xué)生提出疑問：“漁民既然以捕魚為生，兩國政府作出這種規(guī)定，難道不是斷了漁民們的財(cái)路，他們會(huì)同意并遵守這項(xiàng)政策嗎？”這時(shí)我想到了一幅漫畫“小魚的悲哀”，借它一用，或許會(huì)比我純粹的理論說理來得管用。我通過搜索并展示了這幅漫畫（見下圖）并讓學(xué)生自己分析、解答。有了直觀而形象的漫畫，有幾個(gè)學(xué)生分析得頭頭是道，我見時(shí)機(jī)成熟，便又提出一問：除了“小魚的悲哀”，你還能想到哪些更能反映問題實(shí)質(zhì)的標(biāo)題呢？于是“小魚，小孩”、“人類的杰作”、“拒絕長大”等一些富有創(chuàng)意的標(biāo)題在學(xué)生歡聲笑語中產(chǎn)生，我也趁機(jī)賦上一標(biāo)題“財(cái)路，后路，哪個(gè)為重？” （并故作沉思不解狀），學(xué)生再仔細(xì)對(duì)照漫畫，不由得發(fā)出會(huì)意的笑聲。

漫畫因其直觀、形象而受到學(xué)生的喜愛，同時(shí)又因其具有幽默、諷刺性而為教師廣泛采用并納入到課堂教學(xué)之中。

4．善用幽默 款待意外

演講家雷麥曼說過“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈菀鬃屓私邮堋薄！坝哪钡睦∥脑馐恰捌饾櫥饔玫囊后w”。師生之間常常需要這種“液體”來“潤滑”，因?yàn)樗梢愿匀坏亍⒉恢圹E地將一些“意外”成功轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

在八年級(jí)歷史與社會(huì)上冊(cè)第三課多元文化的交融與世俗的時(shí)代第四框文人的世界的教學(xué)中，有這樣一段插曲：地點(diǎn)六班教室 我剛放出元代雜劇作家關(guān)漢卿的畫像，就聽到一片笑聲還夾著幾聲故意為之的哈欠聲。呵呵，有戲了！仔細(xì)一瞧后排一頭“醒獅”正張著嘴打著哈哈，還有幾位在朝他擠眉弄眼。見我疑惑著，一位好心的女生指指圖片再指指后邊那位仁兄，會(huì)心地一笑。呵呵，好家伙，總算明白了！原來圖片上的關(guān)漢卿的樣貌和后邊的那位可愛的仁兄還真是有得一拼哦！身材胖胖的，光從外形還真的有幾分相像呢！然而，我心里邊知道，這位胖胖的男同學(xué)可是個(gè)不喜讀書只愛偷懶偶爾課堂還要趁老師不注意小睡一會(huì)的人物哦。于是乎，暗自思量，計(jì)上心頭，于是便有了下面的對(duì)話：

師（環(huán)顧四周，輕松地問）：哪位同學(xué)能概括一下他們（故意加重語氣）有什么共同點(diǎn)啊？

生(做雀躍狀，有幾只手舉起來了)：我來說。

師（用贊許的眼光巡視一周，故意作了沉思狀）：同學(xué)們都挺積極，不過，老師在想，解鈴還須系鈴人，我們就把機(jī)會(huì)讓給最后那位同學(xué)吧！

生（可愛的胖男生帶點(diǎn)不自然的神情，夾著些羞澀）：共同點(diǎn)是胖唄，哦，還有挺自信。

呵呵，有意思！還有，自信呢！我又想索性來個(gè)正面突破了！

師：我們都知道，元代雜劇作家關(guān)漢卿博學(xué)能文、滑稽多智。出入歌樓酒肆、瓦子戲場，熟悉民間生活，有時(shí)自己還濃墨登場，親自演出呢！這的確是對(duì)雜劇藝術(shù)的愛好和對(duì)個(gè)人的自信。另外，在1985年，他被確認(rèn)為世界文化名人，和我們熟悉的孔子齊名哦！這可是一種別人對(duì)他的信任哦，我們也可以叫“他信”。

生（紛紛思考，不少人輕輕點(diǎn)頭，表示贊同。）

接著，我走到那位還站在那兒回答問題的男生旁邊，拍拍他的肩膀，繼續(xù)發(fā)問。

師（略帶笑意，調(diào)侃地說）:我們見到了關(guān)漢卿的自信，能告訴我你的自信是啥嗎？等等，除了剛才你說的胖哦！

生（發(fā)出善意的笑聲，撓撓腦袋）：呵呵，好像我除了胖胖的自信，真的沒什么啦！

師：不是啊！我聽同學(xué)們說，你的力氣蠻大，運(yùn)動(dòng)會(huì)上實(shí)心球可是你的強(qiáng)項(xiàng)，你往那一站，別人便已懼你三分了！恐怕，關(guān)漢卿在場，也不敢與你一較高下吧！同學(xué)們，你們說呢？（引來同學(xué)們的又一陣歡快的笑聲。）

生（靦腆的樣子）：呵呵，對(duì)這，我有信心！只是……（欲言卻止）

師（我看時(shí)機(jī)已成熟，便來了個(gè)順?biāo)浦郏菏前。阋灿邢霝榘嗉?jí)爭光的想法和實(shí)力，不妨少長幾斤肉，多看幾本書，來個(gè)“能文能武”，豈不美哉！

課堂是學(xué)生的課堂，眾多鮮活的學(xué)生個(gè)性才造就了多姿多彩的課堂。幽默因課堂而生，幽默更因?qū)W生而生。課堂的意外更可以用幽默的語言來化解，甚至轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的資源。

在九年級(jí)歷史與社會(huì)第一課“戰(zhàn)后世界新格局”第一框“兩極”與“冷戰(zhàn)”的教學(xué)中，就曾出現(xiàn)過這樣一幕：當(dāng)我正和學(xué)生賞析“古巴導(dǎo)彈危機(jī)” 漫畫，概括其寓意之時(shí)，突然，教室外走廊上飄來一陣歌聲，清晰卻又是那么的“刺耳”。教室里一陣騷亂，順著學(xué)生們被吸引過去的目光，我也注意到原是一家長手機(jī)的彩鈴惹出的“禍”，隨即聽見有幾個(gè)學(xué)生在小聲嘀咕：“是“死了都要愛”（一首最近挺流行的歌），哈哈！”，“不得了，得趕快想辦法！”我暗自思忖。

師（誠懇狀，很高聲）：同學(xué)們，如果老師沒聽錯(cuò)，這鈴聲應(yīng)該是“死了都要愛”吧？

生（欣喜，驚訝！）：啊！沒錯(cuò)，老師也知道？

師（微笑）：如果談判桌上的赫魯曉夫（1962年）當(dāng)時(shí)也可以配上手機(jī)（最早的手機(jī)出現(xiàn)在1984年）彩鈴的話，我想應(yīng)該也是 “死了都要愛” 這個(gè)曲子，不，最好是“死了都要按”！

在同學(xué)們驚訝的神情中，我引導(dǎo)他們?cè)僮屑?xì)觀察漫畫，搜索信息，想想原因。最后在聽了幾位男生的回答后，我作出了這樣解釋：“看，在實(shí)力略遜一籌的赫魯曉夫雖然累的是滿頭大汗，卻同樣手握著讓肯尼迪忌憚三分的核彈按鈕，如果對(duì)手一動(dòng)，他也將會(huì)作出一個(gè)動(dòng)作，這是一個(gè)會(huì)讓美蘇雙方同時(shí)毀滅的動(dòng)作，也可能是他這一生最后的唯一一個(gè)動(dòng)作。同學(xué)們，這是不是叫作““死了都要按”呀！

（哈哈哈……）笑聲洋溢在整個(gè)教室。

教學(xué)活動(dòng)中，難免會(huì)有一些影響課堂紀(jì)律的突發(fā)事件或意外。教師應(yīng)善于用風(fēng)趣的語言開導(dǎo)，以幽默的方式來緩解由課堂意外引發(fā)的教學(xué)矛盾。幽默有時(shí)有諷刺成分，但絕不是挖苦，是諷而不苛、刺而不毒，是懷有熱情的期待，富有濃濃的人情味。可以把情趣和理趣結(jié)合起來，使課堂充滿笑聲，充滿和諧、愉悅的氣氛。

四、結(jié)論

總而言之，課堂幽默是一種教學(xué)藝術(shù)，更是一種經(jīng)過時(shí)間反復(fù)證明了的學(xué)生課堂注意力的保持劑；是課堂求知解惑的催化劑；是學(xué)生課堂思維的潤滑劑；更是形成課堂愉快氛圍、師生和諧相處的黏合劑。作為一門人文學(xué)科歷史與社會(huì)的教師，應(yīng)該努力從新課程教材內(nèi)容本身和教學(xué)情境兩方面入手，細(xì)心尋找教學(xué)契機(jī)，恰如其分地運(yùn)用幽默的教學(xué)藝術(shù)，讓歷史與社會(huì)課堂充滿歡聲與笑語，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中接受知識(shí)，得到情感熏陶。讓幽默去營造愉快的歷史與社會(huì)課堂氛圍！

參考文獻(xiàn)：

［1］戚業(yè)國.課堂管理與溝通，北京師范大學(xué)出版社，2005年版

［2］張海濱，沈濤.“和諧課堂：讓預(yù)設(shè)與生成共精彩”，載于 http://blog.cersp.com/

［3］“如何開展幽默教學(xué)體系課題” ，載于http://www.5alw.com/

［4］“讓幽默與教學(xué)同行”，2002年第四期《漢中教育》