將“小組協作”運用于高中物理的教學中

摘 要：《基礎物理學中的科學方法》認為：講授和學習物理基礎知識的同時，培養學生掌握科學的方法進行協作學習，是基礎物理學的主要目的之一，也是當今物理教學改革，進行素質教育的核心問題之一。新課程的高中物理教材安排較適合采用“小組協作”的方式進行教學，有助于教學目標的達成，學生能力的培養，使高中物理教學“動”起來，“活”起來。

關鍵詞：高中物理； 小組協作； 自主探究

中圖分類號：G633．7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-035-001

一、“小組協作”教學的國內外現狀

自20世紀80年代末90年代初開始，我國也出現了“小組協作”學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式中有一個環節就是優生帶后進生。實行“兵”教“兵”，對后進生有幫助，對優生也有促進。既密切了同學之間的感情，又提高了自己，起到了教師起不到的作用，這個環節中也體現了合作學習。杜郎口中學的“三三六”教學模式中， 將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，充分發揮了協作學習的作用，取得了很好的效果。

二、高中物理實施“小組協作”教學的關鍵

在高中物理教學中采用“小組協作”學習的形式必須要十分注重實效性，要根據一節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機開展“小組協作”學習，才能取得較好的效果。筆者認為高中物理實施“小組協作”教學的關鍵在于以下幾點：

1.科學分組，全員學習，做到“事事有人干，人人有事干”

科學地安排協作學習小組是成功進行“小組協作”學習的前提。每小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。每組四五人，每人都有分工。如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什么等等。總之，小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什么，但角色可以適當輪換，這樣讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰斗力的群體，確保每一次研究的質量。

2.激發學生合作學習熱情，讓學生在合作學習的過程中得到愉快的情感體驗

在合作學習的整個過程中，教師要引導學生創設融洽和諧的學習氣氛。教師應該與學生建立平等、尊重、信任的關系，營造一種暢所欲言、各抒己見的寬松的環境，讓小組成員充分發表意見，在切磋爭辯中過濾問題，去偽存真，通過有意義的協商和共享，從別人的意見中受到啟發，教師在適當的時候給予點撥，不要限制學生的思考方向，讓學生能夠自由地參與探索和創新，給學生一種心理上的安全感。

3.合理多維交叉評價，注重過程評價，培養創造潛能和合作積極性

評價是小組協作學習不可缺少的一環。以學習者自主學習為中心的“小組協作”學習評價突破傳統教學中對學習單一的“作業評價”、“考試評價”等模式，呈現出多種評價多維交叉、有機結合的特點。評價方式有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學習者評價與教師評價，這幾組評價以前者為主，但又可多重結合。評價內容有過程評價與結果評價，其中以過程評價為主，主要評價學習者在小組協作中行為表現、積極性、參與度以及學習者在活動中情感、態度、能力的生成變化。通過評價引導學習者的學習探究行為在科學、正確的軌道上進行，引導學習者在協作中不斷“碰撞、對接、融合”；通過評價使被評價者得到鼓勵與精神支持，使其充分發揮更大的創造潛能和合作積極性。

三、高中物理實施“小組協作”教學存在的一些問題

1.小組成員易產生“隨大流”現象，教學中的延伸拓展不夠

在小組協作學習中，小組成員容易產生依賴思想，不利于對問題的深入思考，學習者的個性易受抑制，協作學習的學習風格、氛圍由大多數人的學習風格協調統一形成，個別學習者的學習風格可能和其他學習者的共同性、相似性較少，由于合作的需要，個別學習者會在抑制個性需要的情況下進行學習，影響學習效果和學習者創造性的發揮；參與性、積極性較突出的成員，會產生自滿情緒，形成協作學習的思維定勢，不利于對自己思路缺陷、學習問題的及時發現、修補，不利于自身的發展；而參與性、積極性不強的學習者，易產生自卑、依賴的消極情緒、思維定勢，也不利于進步。大部分學生提不出有價值的問題，只盲從他人的問題；學生綜合運用知識的能力不強，知識運用的空間狹小。在強調合作學習的同時，忽視學生創造個性的培養，有時會埋沒了部分學生個體的創造思想。

2.容易造成學習的盲目性

小組進程不易控制，可能會出現為趕進度而影響質量，另外，因每組之間的交流、合作不夠，容易造成對系統知識的一知半解，學習不全面、不系統。而學習目標的多層次和多樣化，易造成學習目標的不明確，學習的盲目性。

3.由于小組間的競爭一般采用“每個成員的成績相加作為小組總分（平均分）后教師對最好的小組和各競賽組的優勝者予以表彰，這種激勵方式會將組內認為妨礙取勝的同學排斥在外，比賽競爭失敗后互相指責埋怨，影響團結協作性。

參考文獻：

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