案例教學(xué)在研究性學(xué)習(xí)中的實施策略

摘 要：研究性學(xué)習(xí)課程中的案例教學(xué)存在著諸多問題，基于對研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)內(nèi)涵、價值取向的理解和案例教學(xué)的知識觀假設(shè)、理論特質(zhì)的分析，結(jié)合學(xué)生的認知特點，提出了案例教學(xué)在教學(xué)案例選取、案例教學(xué)過程、案例教學(xué)與其他教學(xué)形式整合的一些實施策略。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)； 研究性學(xué)習(xí)； 實施策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-036-001

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)有多種形式，其中，在前期階段，尤其在前期通識培訓(xùn)階段，案例教學(xué)由于其典型的“范例”作用和豐富、形象的敘述形式，其既擺脫了研究性學(xué)習(xí)理論和學(xué)生經(jīng)驗世界的隔膜，也避免了純粹研究性實踐的時空限制和信息的散漫與無序狀況的出現(xiàn)。

一、案例教學(xué)在研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)中存在的突出問題

1.有案例但不典型

典型的案例應(yīng)該能夠反映出研究性學(xué)習(xí)的主旨、任務(wù)、基本研究方法和步驟，不夠典型的案例往往導(dǎo)致學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)理解產(chǎn)生較大偏差，如學(xué)生通過幾個非典型案例，可能就把研究性學(xué)習(xí)理解為課外興趣活動或者是科技發(fā)明等。

2.案例本身或者案例教學(xué)過程中缺少問題

沒有問題的案例或者沒有問題的案例教學(xué)固然也能給學(xué)生帶來一些直觀的感受，但是缺少學(xué)生的討論、參與和思考，課堂教學(xué)仍是一種“接受式”的教學(xué)灌輸，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力難以得到培養(yǎng)。

3.案例的表征是一種孤立的、封閉的、線性的方式

研究性學(xué)習(xí)中案例教學(xué)的案例是研究性學(xué)習(xí)理論的一種現(xiàn)實體現(xiàn)，雖然其在特殊中蘊含著一般性理論，但是案例本身的表征方式難易程度往往決定了學(xué)生透過案例教學(xué)理解研究性學(xué)習(xí)一般理論的難易程度，因此，案例內(nèi)容蘊含的思考深度對學(xué)生的啟發(fā)性、案例的展現(xiàn)方式（過程體現(xiàn)、開題、結(jié)題報告方式、作品展現(xiàn)等）對學(xué)生情感的激發(fā)等都需要在案例的選取過程中加以審慎對待。

二、從研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵、價值取向來把握案例教學(xué)

學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)方式，作為一種學(xué)習(xí)方式來理解，需要學(xué)生懂得研究的思維和方法兩方面，思維包括如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，方法包括如何具體做研究，即如何去懂得設(shè)計一套規(guī)范的、有計劃的、通常是完整的工作程序并進行實際操作；其次，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)強調(diào)對所學(xué)知識、技能的實際運用， 既注重研究的過程，也注重研究的合作、交流和成果的表達，但是，由于研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)，因此，成果不是最主要的追求目標，獲得研究的思維、能力和研究過程中的體驗、反思是教學(xué)努力追求的價值取向。

藉此，研究性學(xué)習(xí)中的案例教學(xué)需重在分析、批判別人的研究過程，獲得對學(xué)生自己即將或正在進行的研究性課題的啟發(fā)或借鑒，而不是僅僅接受別人的某個發(fā)現(xiàn)或者某個觀點?！罢n程知識的價值在于作為思考的焦點激發(fā)各種水平的理解，而不是作為固定的信息讓人們接受?！薄?】唯有調(diào)動了學(xué)生的質(zhì)疑、批判的潛力，才是案例教學(xué)取得成功的第一步。

三、案例教學(xué)所蘊含課程知識觀假設(shè)的轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的課程知識觀是一種旁觀者、權(quán)威主義的課程知識觀，知識有客觀性、普遍性和價值中立性，隨著時代的發(fā)展，這種知識觀從理論到實踐的種種弊端正逐漸顯現(xiàn)出來，“知識一旦被視為外在于人的工具，被當成有待于人去占有的‘對象物’，就勢必被做‘客體化處理’：知識仿佛就存在那里，對學(xué)習(xí)者而言，它客觀而固定、遙遠而冷漠、崇高而威嚴?！薄?】學(xué)生因而成為知識的被動接受者，難以樹立創(chuàng)新意識。新型的課程知識觀是一種參與者、批判取向的課程知識觀，其認為知識獲得的過程是主客體相互作用的過程?！霸谝欢ㄒ饬x上，知識中既有主體進行理智探究的智力活動成分，也有情感體驗和意志努力成分，這兩方面在其中相濡以沫、同生共長，構(gòu)成了知識的完整統(tǒng)一性?！薄?】

四、從案例教學(xué)本身的理論特質(zhì)來理解其在研究性學(xué)習(xí)中的功效

由于案例教學(xué)中的案例來自學(xué)生周圍的真實事件，其縮短了教學(xué)情境和學(xué)生實際生活情境的差距，因此，案例教學(xué)成了連接學(xué)生經(jīng)驗世界和研究性學(xué)習(xí)理論的橋梁，是學(xué)生感性認知與理性思考交匯的場所，教學(xué)中需要防止偏執(zhí)一端，既防止過于停留于案例本身的發(fā)掘，而忘掉了其是為學(xué)生走向思維的抽象和理性所起的鋪墊作用，又要防止過于就案例所體現(xiàn)的一般性理論的發(fā)揮而忽略了案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面的功能。

五、研究性學(xué)習(xí)中案例教學(xué)的實施策略

1.研究性學(xué)習(xí)中教學(xué)案例的選取

1.1教學(xué)案例是真實的、自然的、基于學(xué)生經(jīng)驗的案例。因為學(xué)生真實和自然，學(xué)生感覺研究性學(xué)習(xí)是貼近自身實際的，有用的，在案例教學(xué)中體會到學(xué)習(xí)的真正目的和價值，從而自覺地去研究和思考；因為基于學(xué)生經(jīng)驗，他們會充分開發(fā)自身的潛能，發(fā)掘自身感性經(jīng)驗資源的巨大寶庫。

1.2案例是有問題設(shè)計的、基于內(nèi)在矛盾的。問題是研究和創(chuàng)新的開始，有問題和矛盾，才能激發(fā)學(xué)生探究，才能獲得研究性學(xué)習(xí)實質(zhì)性的功效。

1.3案例有實施過程步驟的呈現(xiàn)。通過案例教學(xué)，學(xué)生在別人的事例中應(yīng)該能夠?qū)W到實施步驟、研究方法等要素，為學(xué)生自己研究工作提供借鑒和仿效。

2.研究性學(xué)習(xí)中案例教學(xué)過程

2.1案例教學(xué)是在和諧寬容、師生民主商討的教學(xué)氛圍中進行的。只有這樣，學(xué)生才能主動積極、思維活躍，既打開自己的經(jīng)驗世界，開放自己的觀點，又在與同學(xué)、教師的互動中反思、深化自己的理解，從而真正的走進研究性學(xué)習(xí)。

2.2案例教學(xué)須有明確的目的。有目的即通過該案例的教學(xué)，學(xué)生可以在認知、理解、體驗等方面獲得哪些收獲，圍繞著教學(xué)目的這種特定的期許，作為組織者、引導(dǎo)者、協(xié)商者的教師在教學(xué)中就會善于利用各種教學(xué)契機，促成研究性學(xué)習(xí)教學(xué)取得最佳效果。

2.3案例教學(xué)須注重學(xué)生非智力因素的參與，學(xué)生的非智力因素是一個可供開發(fā)的寶貴資源，一旦他們感興趣，感到他們所要做的事情有價值，他們就會爆發(fā)出充沛的研究激情，這是促使學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的最大動力。

參考文獻：

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