初三英語復習課模式初探

摘 要：英語新課標新教材的復習課應是一種師生互動、生生互動的課堂教學模式，而不是傳統的“滿堂灌”。應讓學生成為學習的真正主人，創設以學生為主體的復習課堂，激發學生的復習興趣，讓復習課成為“嶄新課堂”“開心課堂”“高效課堂”。讓學生在自主學習中找到“體驗學習”的樂趣

關鍵詞：激發興趣； 能力培養； 合作學習

中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-041-001

一、創設以學生為主體的復習課堂，激發學生的復習興趣，目標由單一知識積累走向多元化的能力整合

學習競賽對激發學習動機、鼓舞斗志、克服困難，具有一定的積極作用，因此小組競賽被看作是調動學習積極性的一種有效方式手段。上英語復習課，如同把吃過的東西再嚼一遍，索然無味。學生完全沒有初學時的新鮮感和成就感，所以根據初中學生好勝的特點，用小組競賽的方式來復習英語，可以收到一定的效果。首先，在上復習課之前，先布置學生回家復習老師以前講過的知識點，并且給小組長安排監督檢查的任務。在復習課上，先按照座位順序，把學生分組，然后給每一組一定的積分，根據知識重難點的不同，分別以個人必答、小組必答、搶答、對話接龍、聽寫競賽，猜詞競賽、記憶大挑戰等形式，每個小組輪換著答題，用競賽的方法給他們復習。這樣一堂課下來，學生復習熱情高漲，興趣濃厚。因為有積分的激勵，各個小組誰也不甘落后，每個人回家后都認真地復習，生怕自己給小組拖后腿。對于那些平時貪玩的學生，小組長和小組里的其他同學共同監督他，讓他養成自覺復習的習慣；對于那些學習上有困難的學生，組長和小組里的其他同學則發揚互幫互助的精神，不僅幫助別人解決了難題，有了成就感，也鞏固了自己的知識，這樣就形成了共同進步、團結向上的局面。

二、復習要“對癥下藥”解，重點突破學生學習中的薄弱環節，使學生通過復習查漏補缺、體驗進步，增強自信心，更加認真復習，

在總體復習的基礎上，教師要對學生平時理解不深、練習不夠、運用不當的語言項目進行重點復習。只要教師略作調查就會發現，學生提出的學習難點往往集中在語法項目和有些詞的辨異及用法上。幾乎所有的教師都有同樣的感受：平時教學新的語言項目時，學生“一聽就懂，一練就會”，當堂教學效果令人滿意，可是一檢測卻不盡如人意。造成這種情況有三個原因。第一，外語學習中的普遍問題──遺忘。外語學習需要一個逐步理解、消化和吸收的過程。第二，死記語法條規。學生往往對語法條規和詞的用法背得滾瓜爛熟，但理解不深，不會運用。第三，練習內容單一。由于教學任務和教學時間所限，一般在學習新語言項目時，練習針對性強，專項訓練多，而一旦遇到檢測綜合能力的試題，學生就容易出現混淆，難以分辨。

三、語法的復習最好與具體的解題方法相結合，講究解題方法，是因為中考的語法考題有很高的重復性

畢業班的復習一般分為一輪和二輪復習。其具體就是將書本知識過一遍和對中考題的各項擊破。那么，對于書中的語法部分我們應如何做呢？九年級學生有一定的理解能力了，教師應該讓學生自己通過閱讀與中考相關的語法知識來理解，教師給予適量相對應的真題練習，學一部分，練一部分，讓學生在理解的基礎上加以鞏固，達到熟練掌握。讓學生在自主學習中找到“體驗學習法”的樂趣，這樣一來學生的學習興趣就激發起來了，教師只需要研究好一套解題方法，讓學生自己通過真題的練習慢慢地去領會，好過你的“滿堂灌”。如果想檢查效果，可以用相似練習檢測一下。若結果不理想，說明學生這部分掌握得不好，教師要對該部分進行詳細講解，再進行檢測，使學生最終掌握所學知識。

四、熟悉閱讀理解題型，掌握每種類型相應的解題技巧，這些技巧對學生做題有著事半功倍的效果

1.主旨大意題

我們應注意理解首末段或首末句。如果首段出現疑問句，對該問題的解答就是文章主旨。在主旨大意題中，干擾項常具有以下特點：細節信息明顯，或過于籠統，且含有過分肯定或絕對意義的詞。

2.揣測作者觀點和態度題

解此類題時，大多數讀者容易把自己對某事的態度揉入其中，這是觀點與態度題的大忌。同時，也要區分開作者的態度和作者引用的別人的態度;當作者的態度沒有明確提出時，要學會根據作者使用詞語的褒貶性去判斷作者的態度。

3.詞義題

在閱讀過程中，讀者被要求選出劃線處單詞的解釋。劃線處單詞可能是超出考綱的生詞，也可能是學生學過的詞，但在特定的語言環境中有不同的意思。解此類題，讀者應善于根據文章的上下文猜測詞義和掌握一些基本的構詞法。舉一個簡單的例子，“But sometimes，no rain falls for a long， long time. Then there is a dry period，or drought.”此處的drought和a dry period是同義語，意思為“干旱”、“旱災”。

4.推理引申題

此類題的題干部分常常是：“What can we infer from the text?”學生在做此類題時，常常錯誤地把原文的簡單復述選為答案，請注意：關鍵詞是infer(推斷)，答案只能是從原文直接陳述中推理得出。另外，考生走進的另一個誤區是：根據自己已有的常識來解題。切記：一定要基于文章，一切以文章為準。

5.事實細節題

此類題的正確選項具有如下特點：一般可以在文章中直接或間接找到答案，但是不可能與閱讀材料一模一樣，而是用不同的詞語或句型表達相同的意思。學生容易誤選符合常識，但不是文章內容的選項。總之，解此類題應堅決遵循“本本主義”，一切從原文出發，一切以原文為基礎，不能想當然或憑自我感覺發揮。

參考文獻：

［1］教育部《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年

［2］葛云.新編初中英語教材使用中的熱點問題及應用策略，中小學英語教學與研究2008年第3期

［3］教育部《英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年

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