凸顯學(xué)生主體,讓英語回歸語言教學(xué)的本源

摘 要：英語課堂是學(xué)生語言能力培養(yǎng)的重要場所，在我們的課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生真正去掌握語言，而不是簡單枯燥的知識學(xué)習(xí)，只有真正掌握了語言，學(xué)生才能更好地了解原本不熟悉的世界。而語言學(xué)習(xí)要重視學(xué)生興趣的激勵，這中間，加強合理評價學(xué)生的理論的認(rèn)識，不打擊他們對語言學(xué)習(xí)的興趣，是我們教師應(yīng)該完成的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：語言； 主體性； 合理性

中圖分類號：G633．41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-062-001

語言是認(rèn)識世界的載體，學(xué)生只有對語言駕輕就熟，才能更好地理解自己本身不熟悉的世界。因此，相對于重視基礎(chǔ)的語文課堂、重視思維的數(shù)學(xué)課堂，英語課堂應(yīng)該凸顯自己的特色，即語言能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在看我們的英語課堂，翻譯法、聽說法等等教學(xué)手段層出不窮，這些方法對待語言教學(xué)的傾向性有著明顯的不同，也都在強調(diào)著以生為本，可在這些課堂上，依然沒有擺脫師生彼此對立的窠臼，學(xué)生的主體性依然沒有體現(xiàn)。所以目前我們英語教師首要解決的問題就是，讓我們的英語課堂回歸到語言教學(xué)的本源之上，只有解決了學(xué)生的語言障礙，才能讓學(xué)生的主體意識得到發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力是英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

英語的課堂教學(xué)要完成的任務(wù)很多，如英語語法知識的傳授，如英語閱讀能力的訓(xùn)練等等。但是，這些任務(wù)有一個基本的前提，即學(xué)生對英語語言的主體感受性。對語言的感受能力是一個與生俱來的能力。相較于母語環(huán)境，英語本身就有著先天語言環(huán)境的不足。因此，在我們的英語課堂，首先要解決這個不足的問題，加強對這一基礎(chǔ)的夯實工作。

1．采用“戲說”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的語言興趣

“戲說”，也是英語課堂的一種情景教學(xué)方法，是英語活動課的一種。在英語課堂上，我就十分重視這一點，結(jié)合不同的課文，采用不同的“戲說”方式。

2．采用“英語角”的方式，豐富學(xué)生的語言

我們學(xué)校大力發(fā)展英語教學(xué)，我們就應(yīng)該充分利用這個有利條件，把“英語角”落到實處，讓學(xué)生自己在英語角所布置的文章都能熟練的朗讀，每一句名言能熟記并表述無誤。同時每兩周就對英語角進(jìn)行更換，讓那里的內(nèi)容保持新鮮，只有這樣，才能吸引住學(xué)生的目光。

3．加強學(xué)生開口對話的能力

向其他學(xué)科學(xué)習(xí)，利用課前的5分鐘，或讓學(xué)生復(fù)述昨晚中央電視臺英文頻道的內(nèi)容，或讓學(xué)生講述自己所看到的英語小故事、小笑話，或讓學(xué)生講述一個名言故事。在日積月累中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力加強，學(xué)生對英語的主題感受能力也在增強。

學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了只聽不學(xué)的習(xí)慣，九年的習(xí)慣性教育讓他們一時很難接受這種新的學(xué)習(xí)方法，甚至在開始，很多學(xué)生很難理解這個新的課堂形式，他們認(rèn)為這是增加了他們的負(fù)擔(dān)。這主要是因為他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣沒有養(yǎng)成。同時，學(xué)生對第二語言的感受能力也不是瞬間就能達(dá)到高度的，這更需要我們英語教師能耐得住性子，摒棄各種不利因素，踏踏實實地向前走。“拳不離手，曲不離口”，鼓勵學(xué)生在各種場合大聲地用英語表達(dá)自己，展示自己，也讓學(xué)生習(xí)慣這種表現(xiàn)自己的課堂方式。

二、對學(xué)生語言表達(dá)的合理評價是培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵

新課程要求我們對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價應(yīng)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。應(yīng)強調(diào)評價的診斷功能和促進(jìn)功能，更注重學(xué)生發(fā)展進(jìn)程，重點放在縱向評價，著重于學(xué)生成績和素質(zhì)的增值，不是簡單地分等排序，使學(xué)生真正體驗到自己的進(jìn)步。（見《新課標(biāo)》）

對于學(xué)生英語語言表達(dá)能力的評價，我始終堅持一個觀點，即——合理性原則。只有合理的評價，才能激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的興趣，才能真正抓住學(xué)生的心靈。

1．合理性原則要求我們的評價方式是多元化的

可以采用既可以用書面考試、口試等方式，也可用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學(xué)生成長記錄袋等。

考試成績是我們不能忽視的一個重要評價因素，筆頭檢測是檢查學(xué)生語言運用的綜合能力，口試則是英語學(xué)習(xí)檢測的一個特色組成。英語口語聽力檢測“人機對話”，就是在很大程度上解決了評分機制中的不穩(wěn)定因素，實現(xiàn)了英語評價的合理性原則。

平時學(xué)習(xí)的成績評價，就是做好新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們“注重學(xué)生發(fā)展進(jìn)程，重點放在縱向評價”這一任務(wù)，特別是學(xué)生成長記錄，以日記體的方式，縱向展示了他們?nèi)甑挠⒄Z學(xué)習(xí)成長，樹立了他們對英語語言學(xué)習(xí)的信心。這個評價，打破唯成績論學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的傳統(tǒng)做法，促進(jìn)了學(xué)生不斷地成長。

2．合理性原則讓我們把課堂回歸到學(xué)生主體上

對學(xué)生的評價，不局限在教師評價上，而應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的自我意識，即讓學(xué)生自己對同學(xué)進(jìn)行評價。課前5分鐘的自我展示結(jié)束后，就請同學(xué)對其進(jìn)行評價；課堂對話，同樣是請同學(xué)進(jìn)行評價，這樣既是更大程度上培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能實現(xiàn)把評價權(quán)利交還給學(xué)生的任務(wù)。這種評價方式，讓學(xué)生更為積極主動的參與語言的學(xué)習(xí)。魯迅說過：“中國人有集體的自信，沒有個人的自信。”當(dāng)一次次的輪換表達(dá)交流過后，他們會發(fā)現(xiàn)自己的能力超乎自己原本對自己的估計，就積累了信心，建立了自信。一旦建立了自信，就能改掉惰性，他們將主宰課堂。

雖然我們現(xiàn)在的英語課堂教學(xué)還是以知識的傳授為主，以教材為載體，把學(xué)生當(dāng)成一個個可塑的物體，而忽視了他們的主體性，但是當(dāng)我們認(rèn)真研讀新課標(biāo)，反思學(xué)生主體意識培養(yǎng)的時候，我們將會回歸到英語教學(xué)的本源，即語言教學(xué)上，我們的英語課堂教學(xué)過程應(yīng)該是師生共同圍繞著一個教育的話題，相互平等的交流與對話的過程，知識就在這個過程之后相互的傳遞，最后達(dá)到對語言的理解，特別是學(xué)生對語言的接受，實現(xiàn)他們對世界的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

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