凸顯學生主體,讓英語回歸語言教學的本源

摘 要：英語課堂是學生語言能力培養的重要場所，在我們的課堂上，應該讓學生真正去掌握語言，而不是簡單枯燥的知識學習，只有真正掌握了語言，學生才能更好地了解原本不熟悉的世界。而語言學習要重視學生興趣的激勵，這中間，加強合理評價學生的理論的認識，不打擊他們對語言學習的興趣，是我們教師應該完成的任務。

關鍵詞：語言； 主體性； 合理性

中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-062-001

語言是認識世界的載體，學生只有對語言駕輕就熟，才能更好地理解自己本身不熟悉的世界。因此，相對于重視基礎的語文課堂、重視思維的數學課堂，英語課堂應該凸顯自己的特色，即語言能力的培養。現在看我們的英語課堂，翻譯法、聽說法等等教學手段層出不窮，這些方法對待語言教學的傾向性有著明顯的不同，也都在強調著以生為本，可在這些課堂上，依然沒有擺脫師生彼此對立的窠臼，學生的主體性依然沒有體現。所以目前我們英語教師首要解決的問題就是，讓我們的英語課堂回歸到語言教學的本源之上，只有解決了學生的語言障礙，才能讓學生的主體意識得到發展。

一、培養學生的語言感受能力是英語課堂教學的基礎

英語的課堂教學要完成的任務很多，如英語語法知識的傳授，如英語閱讀能力的訓練等等。但是，這些任務有一個基本的前提，即學生對英語語言的主體感受性。對語言的感受能力是一個與生俱來的能力。相較于母語環境，英語本身就有著先天語言環境的不足。因此，在我們的英語課堂，首先要解決這個不足的問題，加強對這一基礎的夯實工作。

1．采用“戲說”的方法，培養學生的語言興趣

“戲說”，也是英語課堂的一種情景教學方法，是英語活動課的一種。在英語課堂上，我就十分重視這一點，結合不同的課文，采用不同的“戲說”方式。

2．采用“英語角”的方式，豐富學生的語言

我們學校大力發展英語教學，我們就應該充分利用這個有利條件，把“英語角”落到實處，讓學生自己在英語角所布置的文章都能熟練的朗讀，每一句名言能熟記并表述無誤。同時每兩周就對英語角進行更換，讓那里的內容保持新鮮，只有這樣，才能吸引住學生的目光。

3．加強學生開口對話的能力

向其他學科學習，利用課前的5分鐘，或讓學生復述昨晚中央電視臺英文頻道的內容，或讓學生講述自己所看到的英語小故事、小笑話，或讓學生講述一個名言故事。在日積月累中，學生的口頭表達能力加強，學生對英語的主題感受能力也在增強。

學生在以往學習中養成了只聽不學的習慣，九年的習慣性教育讓他們一時很難接受這種新的學習方法，甚至在開始，很多學生很難理解這個新的課堂形式，他們認為這是增加了他們的負擔。這主要是因為他們自主學習的習慣沒有養成。同時，學生對第二語言的感受能力也不是瞬間就能達到高度的，這更需要我們英語教師能耐得住性子，摒棄各種不利因素，踏踏實實地向前走。“拳不離手，曲不離口”，鼓勵學生在各種場合大聲地用英語表達自己，展示自己，也讓學生習慣這種表現自己的課堂方式。

二、對學生語言表達的合理評價是培養學生語言學習興趣的關鍵

新課程要求我們對學生英語學習的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價。對學生學習的評價，更要關注他們情感與態度的形成和發展，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。應強調評價的診斷功能和促進功能，更注重學生發展進程，重點放在縱向評價，著重于學生成績和素質的增值，不是簡單地分等排序，使學生真正體驗到自己的進步。（見《新課標》）

對于學生英語語言表達能力的評價，我始終堅持一個觀點，即——合理性原則。只有合理的評價，才能激發學生的語言學習的興趣，才能真正抓住學生的心靈。

1．合理性原則要求我們的評價方式是多元化的

可以采用既可以用書面考試、口試等方式，也可用課堂觀察、課后訪談、作業分析、建立學生成長記錄袋等。

考試成績是我們不能忽視的一個重要評價因素，筆頭檢測是檢查學生語言運用的綜合能力，口試則是英語學習檢測的一個特色組成。英語口語聽力檢測“人機對話”，就是在很大程度上解決了評分機制中的不穩定因素，實現了英語評價的合理性原則。

平時學習的成績評價，就是做好新課程標準要求我們“注重學生發展進程，重點放在縱向評價”這一任務，特別是學生成長記錄，以日記體的方式，縱向展示了他們三年的英語學習成長，樹立了他們對英語語言學習的信心。這個評價，打破唯成績論學生學習好壞的傳統做法，促進了學生不斷地成長。

2．合理性原則讓我們把課堂回歸到學生主體上

對學生的評價，不局限在教師評價上，而應該發揮學生的自我意識，即讓學生自己對同學進行評價。課前5分鐘的自我展示結束后，就請同學對其進行評價；課堂對話，同樣是請同學進行評價，這樣既是更大程度上培養學生的語言表達能力，又能實現把評價權利交還給學生的任務。這種評價方式，讓學生更為積極主動的參與語言的學習。魯迅說過：“中國人有集體的自信，沒有個人的自信。”當一次次的輪換表達交流過后，他們會發現自己的能力超乎自己原本對自己的估計，就積累了信心，建立了自信。一旦建立了自信，就能改掉惰性，他們將主宰課堂。

雖然我們現在的英語課堂教學還是以知識的傳授為主，以教材為載體，把學生當成一個個可塑的物體，而忽視了他們的主體性，但是當我們認真研讀新課標，反思學生主體意識培養的時候，我們將會回歸到英語教學的本源，即語言教學上，我們的英語課堂教學過程應該是師生共同圍繞著一個教育的話題，相互平等的交流與對話的過程，知識就在這個過程之后相互的傳遞，最后達到對語言的理解，特別是學生對語言的接受，實現他們對世界的認識。

參考文獻：

［1］李延富主編．英語語言學基本讀本，山東大學出版社

［2］程曉棠．任務型語言教學，高等教育出版社

［3］周淑清．初中英語教學模式，北京語言大學出版社

［4］方文禮．外語任務型教學法縱橫談，外語與外語教學