放飛個性 轉變角色 活化課堂

摘 要：化學是一門以實驗為基礎的學科。化學實驗，是課堂上學生問題產生的源泉，是教學內容的生成，它促使了教與學角色的轉變，使學生的個性完善。

關鍵詞：問題； 生成； 角色； 個性

中圖分類號：G633．8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-063-001

化學是一門建立在實驗基礎上的科學。化學實驗是學生最易激發興趣，也最容易發現問題的學習情境。我們在課堂教學中，應充分利用化學實驗，培養學生個性特長。

一、化學實驗，學生問題的源泉

化學實驗本身就是一種很好的問題情境，千變萬化的實驗現象讓學生驚奇、詫異和不解。它會使學生對知識產生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。例如，在學習“化學能轉化為電能”這節課時，我先在講臺上放一個大蘋果，然后在蘋果兩端分別插進一根銅絲與鋁絲，接通靈敏電流計，學生驚喜地發現電流計指針發生了偏轉！教師乘機提問：為什么在蘋果上插上導線會產生電流？除了蘋果，其它水果也能產生電流嗎？只能用銅絲與鋁絲嗎？其它材料是否也可以？它們產生的電流究竟有多大？

二、化學實驗，課堂內容的生成

在一次市級公開教學中，課題是《氯氣的性質》，我設計了一組微型的學生實驗：當用針筒往盛Cl2的集氣瓶（瓶塞上有鋼針）中注入NaOH溶液時，本應該看到現象是黃綠色的Cl2逐漸褪色，瓶中是無色溶液，通過實驗使學生掌握Cl2與堿反應這一化學性質。但學生在做該實驗時出現了異常情況：發現集氣瓶中Cl2褪色了，但得到的溶液并非無色，而是黃色的，引起了學生們的議論。

問題研究：

這一情況的出現也出乎我的意料。此時我并沒有一帶而過，也沒有急于解釋，我故作不解對學生說：“實驗出現了異常情況，大家一起來想想原因是什么？”學生經過思考，提出了幾種可能性的假設：

1.所用的NaOH溶液中含有雜質，雜質與Cl2反應生成了黃色的物質。

2.黃色溶液中可能有Fe3＋，在Cl2與NaOH溶液反應的過程中，引起了其它反應，生成了Fe3＋。

設計實驗：

按照學生的假設，分組討論，學生設計了以下2種實驗：

1、用滴管吸NaOH溶液加入盛氯水的試管中，觀察現象；再滴加KSCN溶液，觀察現象。

2、取剛才的黃色溶液，滴加KSCN溶液，觀察現象。

學生的實驗結論：

各小組匯報小組實驗現象及探究結果：

1.用滴管吸NaOH溶液加入盛氯水的試管中，可見氯水的黃綠色逐漸褪去，溶液并沒有出現黃色；再滴加KSCN溶液無現象，說明原NaOH溶液中無Fe2＋或Fe3＋。

2.取剛才的黃色溶液，滴加KSCN溶液，發現溶液變成血紅色，說明在Cl2與NaOH溶液反應的過程中，有其它反應發生，生成了Fe3＋。

那么，到底怎么會生成了Fe3＋呢？經學生們的討論，一致認為是瓶塞上的鋼針“惹的禍”：因為集氣瓶中氯氣并不干燥，與水反應生成酸，而鋼針中的鐵長時間與其接觸生成Fe2＋，進而被Cl2氧化成Fe3＋，故加NaOH溶液時反應后的溶液變成黃色了。

所以，化學實驗給了我們許多課堂的衍生，而這些問題，正是教學的生命力所在。

三、化學實驗，教學角色的轉變

探究性學習，就是不把學習內容直接呈現給學習者，而是由學習者通過一系列發現行為發現并獲得學習內容的過程。作為教師，要把學生由觀看者變為實驗者，這種角色的轉變，會使他們更積極、主動，例如，《氯氣的性質》這節課中，我設計了針筒實驗：先把Cl2收集在集氣瓶中，再用帶鋼針的橡皮塞塞住瓶口，取用Cl2時只需用針筒在集氣瓶中抽取。這樣，既考慮盡可能多的讓學生動手、探究，又考慮到了氯氣的毒性，使整個實驗盡量綠色化、簡易化。如在做Cl2的毒性與漂白性的實驗時，我先讓學生把課前自己準備好的活蚱蜢與小青菜一同放入集氣瓶中，而后抽取10mlCl2注入集氣瓶，不一會兒，就見到蚱蜢死去，青菜枯黃。整個實驗過程操作簡單，學生情緒高漲，課堂上活躍的氣氛久久不能平息。所以學生只有通過親身經歷實驗探究過程，才可以自我體會，自我領會，才能學得更好。

四、化學實驗，學生個性的完善

建構主義認為，知識是學習者在一定的情況下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。我們在化學實驗教學中要以學生為中心，教師擔當組織者、指導者、幫助者和促進者的角色，利用各種學習環境充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，深刻分析學生的差異性，那么學生的個性特長就能得到極大培養。

例如，在講《原電池原理》這節課的時候，我先講了普通干電池的結構組成，然后要求學生根據這些信息完成實驗：

（要求：第一、二、三組利用所給的實驗器材，設計一個實驗裝置，該裝置能使電流計的指針發生偏轉，第四組的學生設計實驗能使廢舊電池的電流強度增大。）

結果，學生的做法遠超出我的想象，就拿第一組的學生來說，有的將番茄搗成泥，有的弄成汁，也有的直接在番茄上做，此時，教師就要及時總結——無論番茄是什么狀態，都是利用了其中的電解質。

總之，化學實驗不僅能夠讓學生學到一定的化學知識，更重要的使學生的興趣得以升華，激發了學生對化學探究的欲望，發揮了學生主體作用，讓學生主動學習，學會學習，讓我們的課堂煥發出勃勃生機。