找準立足點 落實作文教學

摘 要：寫作本身就是語文課程中的重要一環，說它是最重要的也不過分。同學們要過好這一關很不容易，他們常常希望作文有訣竅和捷徑，可以不為寫不好文章而苦惱。而我們的教師，特別是水平高超的教師，常常以此為賣點，來吸引學生。

關鍵詞：教師； 趙括； 土雞； 廉頗； 趙國

中圖分類號： G623．24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-066-001

在課堂上，教師們辛辛苦苦地講解著作文技巧，起承轉合的注意點，主題立意的新穎性等等方法層出不窮，似乎非把學生培養成一個個作家不成。可最終卻是作家沒培養成，大多數學生也聽得是云里霧里，對作文也變成畏首畏尾，不敢下筆。即使下筆，也與課標要求的感情真摯等要求相去甚遠。

那么，感情真摯，有獨特感受和真切體驗的學生文章從哪里來，我認為，要做到以下三個方面。

其一，把“八股”趕出課堂

大家都知道，明清時期這種考試制度所規定的文體，在當時扼殺了多少人才。而現在我們的作文教學，有多少人有意或無意地在采用這種方式。我也曾經在作文教學中實驗過具體詳細地指導，從開頭怎么開，到過渡怎么辦，結尾該如何寫，甚至包括主體部分該如何描述，都一一作了詳細的“指導”“面談”。而結果呢，學生是能寫出文章，可這文章究竟是他們的，還算是我的呢？這種文章的真實性又能有多少呢。在教師的指導、面批、修改中，我們把學生的本意改變了多少呢？用張傳海老師的話說，那就是“一篇富有濃厚生活氣息的好作文，常常就這樣被改掉了。”

或許我們可以很蒼白地辯解：考場作文畢竟有時間限制，要求一個小時之內完成的文章，是很難完全擺脫程式化的；我們必須要削足適履，戴著鐐銬跳舞，去適應我們的閱卷人所崇奉的那些教條，否則，我們就沒有一個好的分數。不錯，分數是現階段衡量一個學生學習情況的唯一標準，也是衡量一個教師水平高低的唯一標準。可是，如果你發現，你所培養的高才生們，都是程式化的，都是人云亦云的，你會怎么想；同時采用八股式的教學方式，就一定能讓學生在短短一個小時之內寫出東西了嗎？閱卷老師也有自己的“八股”，難道他一定就欣賞你的“八股”？

八股禁錮了人們的思想，而作文則是放飛心靈的過程，這兩者天生就是對立的。在教學中的八股，實際上是我們在用自己的寫作經驗作為教條去影響我們的學生。學生正處在一個成長的過程中，他們向往著自由，在他們的文章中閃動著自己的靈魂。例如“在21世紀的今天，土雞也被人類稱作笨雞，但是它們卻用生命創造出另一種輝煌，是人類無法做到的。人類又有什么資格嘲諷土雞。反而言之，土雞比人類活得更光榮，活得更燦爛，活得更輝煌。土雞之間，團結協作，人類之間，勾心斗角。在它們的精神品質面前，我們何等渺小。”（龔敏芝《另一種輝煌——讀〈土雞的冒險〉有感》）在文章中他們能抒寫自己的感受，對生活的體驗，如果這些都被我們的教條改變了話，如果這些都變成了我們自己的話，那么，作文教學還有存在的意義嗎。

其二，讓“趙括”遠離自身

“紙上談兵”的故事大家都知道，趙括也成了丑陋的代名詞。而在作文指導中，我們語文教師卻往往變成了現時代的趙括。

錢夢龍老師說得好，文學創作上的不少術語，如“主題”“題材”“技巧”之類，被不知不覺引進了中學作文教學的課堂，在課堂中，不少老師用這些學生并不理解的語言來指導學生作文；在作文批改中，不少教師用這樣的語言來評價學生的作文。紙上談兵就這樣產生了，一些有較高天賦的學生，一些有真情實感的優秀文章就被“立意不新穎”“選材不廣泛”“結構混亂”等等語句給扼殺了。張傳海老師批判道，一些教師自己作文能力較差，不擅此道，讀的文學作品和文章寫作方面的書也不多，在教作文、批作文時，就比較被動，只能是對一些概念進行生搬硬套，對一些文章進行移花接木。所以，在這種意義上來說，不少教師在扮演著趙括的角色，甚至比趙括還要厲害。

要改變現狀，教師必須坦誠自己在文章方面的缺陷，自己多讀些書，掌握文章創作方面的理論知識，從文學作品中汲取營養，多寫點下水作文，在提高自身素養的同時，提高作文教學的水平，提高作文評價的水準。

其三，請學生走入生活

作文要做到感情真摯，必須解決學生無內容可寫、無話可說、無情可發的“三無現象”，而這現象的產生正是由于學生生活單調、閱讀狹窄、感情貧乏而造成的。學生的文章虛構的成分比較大。虛構，并非是閉著眼睛說瞎話，而是對材料的一種剪輯取舍運用加工方法。比如我們要寫一個有關于親情的文章，那么不管張三的還是李四的材料，只要有代表性，當然都可以運用。可惜虛構造成了學生作文胡編亂造，無病呻吟。要解決這些問題，從源頭考慮就必須引導學生真正走入生活，要引導學生多參與各種活動，多讀書，多體驗，多積累。

“生活中經歷的大大小小的事件或者片斷的場景，所以能在我們的心里留下印記，是因為我們感悟到了其中的意義；這些意義積少成多，構成了我們的精神世界。孩子是在感悟意義中成長的，隨著意義的逐步清晰、逐步增多，智慧也逐步成長起來，人由意義向前推動著，長大了。一個小孩最終變成精神世界豐富多彩、思想深邃的完整的人。”（《全國作文講座》）學生并不缺少生活，他們缺乏的是對生活的一種思考，教師在引導學生真正走入生活的過程中所起的作用就是引導學生對生活進行思索，用他們的眼光來審視這個世界，用他們的筆觸來感受這個世界，促使學生更快更好地成長。

語言從它產生的那一刻起，就肩負了把感悟到的意義（道理）告訴別人的任務。和比較隨意的口頭語言表達相比較，作文是人類借助書面語言進行的高級表達，理所當然地要肩負起表達人的精神世界中各種各樣意義的任務。當學生們能夠真正去寫自己的所見、所聞、所思、所感，抒寫出感情真摯，有獨特精神感受的文章的時候，我相信，每一位曾經為之付出無限努力的老師都會欣然的。

參考文獻：

［1］羅綱，劉象愚.文化研究讀本，中國社會科學出版社

［2］徐煒.新課程背景下中學寫作教學系統化初探，內蒙古師范大學

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