高中英語寫作教學中的問題及對策分析

摘 要：本文探討了高中英語寫作中存在的幾個問題，通過教師和學生兩方面因素，分析問題根源，提出了相應的教學策略，以期提高學生的英語寫作教學水平。

關鍵詞：高中英語； 寫作； 問題； 對策

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2012)02-070-001

英語書面表達能力是語言學習中聽、說、讀、寫四項基本能力之一。英語寫作最能全面的反映出學生英語綜合水平和語法結構掌握情況，也能有效的檢驗出學生英語基本功的扎實程度。培養高中學生的英語寫作能力具有重要的意義。然而，書面表達能力的培養與提高歷來是英語教學中的難點之一。那么，究竟哪些因素影響和制約學生的英語寫作能力呢？

一、語言知識因素

語言知識包括詞匯、語法、句子的結構等，詞匯是構成語言的最基本的因素。語法則是運用語言的規則，而兩者又是寫作的基礎。語言知識水平的高低，決定了寫作能力的強弱，沒有一定量的單詞以及牢固的語法知識，就會直接影響英語寫作的效果。

二、中英文化差異因素

由于中英文化背景的差異所造成的思維方式的不同以及寫作角度、方法、用詞等的不同，使中國學生寫英語作文時出現了許多錯誤。實踐證明，學生英語學習的言語錯誤與漢語干擾有關，即負遷移，也就是漢語與英語之間的差異對外語學習造成的干擾以及所學外語的某些特點、某些規則造成的干擾有關。例如：紅茶被寫成“red tea”，英語應為“black tea”;一陣大雨被寫成“a big rain”，英語是“a heavy rain”。

三、寫作技巧和寫作習慣因素

高考試題書面表達總體考查學生的語言應用能力。考生應掌握應用文、記敘文以及議論文等文體的寫作要求，能夠看懂圖畫和圖表所包含的有效信息，寫出100個單詞左右的英語短文，達到交際的目的。高考書面表達對學生“寫”的要求，可歸納為：

1.對詞匯、詞組及短語的要求。

2.對句子結構即句型的要求。

3.對審題，構思和謀篇的要求。

4.對不同文體的寫作要求。

分析以上因素，要改善寫作，僅僅布置一個題目讓學生做，然后交上來改，是遠遠不夠的。而且，這樣的方式往往耗費老師大量的精力，所以組織有效的作文課是非常必要的，可以做到事半功倍。根據學校的實際，我覺得老師應該在以下方面進行加強。

1.樹立學生的自信心

目前，在學生中普遍存在對自己寫作能力缺乏自信心的情況，尤其是一些普通高中或綜合高中，學生大多英語基礎比較差，學生對自己也沒有信心，覺得不能寫好一篇作文，所以樹立他們的信心顯得尤為重要。

2.積累詞匯

詞匯是說話、寫作的必需材料，猶如木土磚石是建筑的材料一樣。沒有語法，能表達的內容很少；沒有詞匯，則什么都表達不了。因此，在平時的教學中，教師可通過聽寫單詞、常用短語、固定搭配或通過專項聽寫練習，使學生不斷積累大量詞匯，為寫作打下扎實基礎。

3.指導訓練

寫作要有一定的方法策略，所以老師一定要進行這方面的指導以及對學生進行訓練。目前主流的作文通常是命題作文，往往是給出一些要點，再讓學生組織寫作。對于這些作文，學生一定要注意流程。

（1）審題。幫助學生注意仔細審題，弄清題目要求。若是急于寫作，對審題這一步驟不重視，容易導致寫作時偏題或者在結構方面存在漏洞，所以老師要多次強調審題的重要性。

（2）抓關鍵詞。了解作文的要求之后，同學共同參與選擇貼切的關鍵詞、詞組或句型。在內心構思一個基本的框架，為圍繞作文的主題選擇一個或幾個恰當的關鍵詞。在選詞上應盡量選擇自己熟悉的詞語或句型。

（3）連詞成句。結合作文的主題，利用上面所選擇的關鍵詞，造出相應的句子。此時一定要注意兼顧時態、語態、語法等方面，力求寫出流暢的句子。

（4）連句成文。把上面所造的句子串聯成文章，串聯的過程中，要注意使用恰當的連接詞或過渡性語句，以便使上下文更為連貫，過渡更為自然，文章更加渾然一體。

（5）仔細檢查、修改，使文章詳略得當，表達準確。在連句成文中，我們可能會忽略一些細節方面的內容。如果是文章必不可少的細節，在修改時應該加以添補；如果有的細節可有可無，則可視具體情況進行增刪，不要分散文章的中心內容。

（6）值得特別注意的是學生的字體一定要書寫工整、規范，力求美觀。如果字跡也能做到工整美觀，那才不愧為一篇佳作。

四、學生自我訓練，互相提高

經過指導訓練和鞏固訓練后，讓學生步入一個自我訓練階段。要求每星期至少完成一篇寫作訓練。學生自我訓練階段，可以開展形式多樣的活動。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為發現者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”而這種強烈的欲望又恰恰是學生進行自主探究的力量之源。美國教育家杜威也提倡“做中學”（learn by using），即讓學生在各種教學活動中學習知識、增長才干、發展個性，使潛能得到充分發揮。

總之，學生寫作能力的發展，不能一味地強化訓練，教師還應敢于放手，讓學生自己品嘗寫作的快樂，同時更應注意寫作課的趣味性，使學生不會乏味、厭煩，而是在互評互比、爭搶造句中體驗成功的快樂，在寫作測試中找到寫作的信心，這樣學生的寫作能力才能切實提高。

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