運用情境教學 提高生物課堂的活力

摘 要：良好的教學情境能激發學生學習的積極性，促進學生主動學習，增強學生的想象力，培養學生的注意力，活躍課堂氣氛，培養學生的語言表達力，引導學生動手，培養學生的操作能力，化難為易，培養學生的思維能力。

關鍵詞：情境教學； 生物課堂； 培養能力

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-071-001

“興趣是最好的老師”，要使學生具有濃厚的學習興趣，首先從創設課堂教學情景入手。那么，根據目前新課程理念和新課程標準的要求，該如何創設良好的生物教學情境呢？

一、創設語言情景，增強學生的想象，培養學生的注意力

課堂剛開始，學生的思維力往往沉浸在上節課所學的內容中，為了吸引學生的注意力，教師可用生動富有感情的語言進行敘述，聯系生活實際和課堂教學內容，可以用詩句也可以用謎語，把學生的注意力轉移到我們生物課堂上來。例如，可以用諺語“朵朵葵花向太陽”作為植物向光性的內容創設情境，可用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來作為創設生物“環境影響生物”的教學情境，可以通過“麻屋子、紅帳子，里面坐個白胖子”的謎語作為花生果實的結構創設情境等等，以引發學生的興趣，拓寬學生的想象力。

二、創設問題情景，活躍課堂氣氛，培養學生的語言表達力

“提出一個問題，比解決一個問題更重要”，生物學是聯系生活實際的自然科學，每一節新課時，通過創設問題懸念、新奇的教學情境，能誘發學生的好奇心和求知欲望，燃起他們對知識追求的熱情，驅使他們積極思考，讓學生自己提出有關本節知識學生想知道的問題，帶著問題進行學習和探究，從而增強他們學習的主動性、自覺性和積極性，學生的課堂參與度高，氣氛就活躍，我們的課堂教學就會有良好的開端。

三、創設實驗情境，引導學生動手，培養學生的操作能力

生物學是以實驗為主的一門自然科學，實驗是研究生物學的基本方法，培養學生動手操作的實驗能力，是學生學好生物學的關鍵。用實驗方法創設情境，不僅可以鍛煉學生的實驗技能，而且培養學生仔細認真觀察，從中發現問題、提出問題，并思考怎樣解決問題的能力，調動學生探究的積極性。例如：在研究藻類植物的結構特點時，我們準備好水綿、海帶、紫菜、楊樹葉片等實驗原料，創設實驗情境，讓學生先用水綿制作臨時裝片，在顯微鏡下清晰地看到水綿多個相連的長筒狀細胞，認識它是多細胞生物，又觀察到帶狀葉綠體呈螺旋狀排列，然后對比楊樹的葉片，認識到藻類植物有葉綠體能進行光合作用，有葉狀體，沒有真正的根莖葉，學生在實驗活動中獲取知識，增強了學生學習主動性。

四、創設活動情境，化難為易，培養學生的思維能力

細胞是生物體結構和功能的基本單位。人體的發育期起點是受精卵，受精卵的細胞經過分裂和分化形成具有不同形態的細胞群構成組織，人體共有神經組織、結締組織、上皮組織、肌肉組織。在講述神經組織結構和功能的基本單位——神經元時，神經元細胞具有的特殊形狀與其接受信息和傳遞信息的功能是相適應的。為了突破難點，創設活動情境，我對著坐在前排學生的耳朵小聲說：“你真棒！”讓學生小聲向下一位依次傳遞，最后我問坐在后排的學生，老師說了什么，學生回答：“你真棒！”學生分析后明白，在這個活動中，每一位學生都相當于一個神經細胞，他們在傳遞著信息，從而自然理解了神經細胞具有突起的特殊形狀是與接受信息傳遞信息的功能相適應的。

五、創設探究情境，引導學生比較，培養學生觀察比較能力

運用生物探究實驗創設教學情景，讓學生在探究活動中，通過動手親自操作，用眼親自觀察，在比較中獲取知識。這樣既加深學生對所學知識的認識，又能培養學生掌握探究的方法，學會用比較的方法去解決問題。比如，在學習《種子的結構及萌發》一節課時，課前一周分發給學生菜豆種子和玉米種子，不告訴學生怎樣播種，讓學生自己去探究。課堂上，學生帶著自己播種的萌發的，沒有萌發的種子，進行觀察、討論、比較，既獲得了有關種子萌發的環境條件：適宜的溫度、一定的水分和足夠的空氣。又獲得了有關種子萌發的內部條件：種子必需有完整的、活的胚。同時學生利用手中的已經萌發長成小苗的菜豆芽，在對比中認識了種子的胚根發育成根，胚芽發育成莖和葉。

六、創設圖形情境，引導學生觀察，培養學生構建空間知識的思維能力

美國數學家蒂恩說：“如果一個特定的問題可以轉化為一個圖形，那么，思想就整體地把握了問題，并能創造性地思索問題的解法。”在生物教學中，如果我們從特定的圖形入手，創設教學情境，引導學生從圖形發現問題，并思考如何解決問題，那么學生就會帶著問題和興趣，展開自己想象的翅膀，去探究生物學的奧秘。生物學體現生物體的結構和功能相適應，圖形在生物教學中有著很重要的作用。

七、運用多媒體創設教學情境，培養學生多角度獲取信息的能力

計算機輔助教學是現代多媒體技術的核心，它將圖示、聲音、動畫、視頻影像等多種形式有機地融為一體，實現了有聲可聽，有過程可視。比如，七年級下冊講述《血液循環》《尿的形成和排出》《呼吸系統的組成及呼吸的過程》《消化系統的組成及消化吸收》《眼的結構和視覺的形成》《耳的結構和聽覺的形成》等視頻課件，使創設的生物課堂教學情境更加豐富多彩，使生物教學更加形象化。以生動形象的視聽效果，模擬再現一些生物體的結構，生理活動的過程，將瞬息即逝的短暫過程或現象延緩、拉長、重現，做到動中有靜、靜中有動，不但使生物體的結構非常鮮明形象，而且可以無限地延伸學生的各種感官，拓寬感受的時空領域。

總之，多年來，在生物教學過程中，針對不同的課型，我們在教研時，盡量挖掘該課型所能創設的教學情境，讓我們在每一堂課中都處于積極的活動狀態，在共同探討、共同學習的過程中，獲取知識，達到了教學相長的目的，適應素質教育的要求。我們力爭使每一節課都能成為學生喜愛，師生共同受益的優質課。