淺談低年級語文閱讀教學的誤區

摘 要：閱讀是語文學習的基本形式，閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，直接關系到識字、寫作、口語交際教學等各個方面。小學低年級的閱讀教學是否能夠健康起步，更是直接關系到整個閱讀教學的質量和效益。

關鍵詞：閱讀教學； 誤區

中圖分類號：G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-079-001

最近聽了許多低年級的語文閱讀課，有精彩的，當然也有不盡如人意的，縱觀一下，低年級的閱讀教學出現了以下一些誤區：導入過于復雜、重分析，輕朗讀、實物演示頻繁、朗讀指導方法單一、朗讀評價單調或缺少有效的評價、課堂缺少情趣……

如何走出這種閱讀教學的誤區，還課堂教學于精彩呢？

一、課堂導入要精彩、簡潔

小學低年級的學生，學習缺少一定的主動性，全憑興趣而來。所以，語文課堂的導入一定要精彩、簡潔，要想方設法引導學生進入課文情境。如一位老師在教學《看菊花》時是這樣導入的：“小朋友，深秋，公園里開了很多菊花，可漂亮了，今天就讓我們繼續跟著文中的小朋友一起去看菊花（讀題）。”另有一位老師在教學《鳥島》時是這樣導入的：“上節課我們知道了我國有一個神奇的小島，叫‘海西皮’，它還有一個美麗的名字，叫‘鳥島’。這節課我們就一起到鳥島上走一走，看一看，好嗎？”這兩位老師的導入語都很簡潔，但又充滿激情，起到了導入語的作用。

而有的老師為了吸引學生，在課堂導入時設計了很多繁瑣的環節，如做游戲、猜謎等，雖然提高了學生的興趣，但也浪費了很多課堂寶貴的時間。因為低年級的孩子很難整節課都靜得下心來，所以課堂前半節課的時間顯得更為寶貴。

二、實物演示要得當

在低年級的閱讀課上，經常會用到實物演示，通過感性認識讓學生加深認識，理解課文，體會情感。但實物演示一定要少而精，而且運用要恰當，絕對不能出現科學錯誤。

如一位老師在教《世界多美呀》這一課時，為了讓學生理解小雞出殼的不容易，老師拿了一個雞蛋讓學生握在手里，并說誰能把雞蛋握碎。幾個學生試下來都沒能握碎，于是老師得出結論：蛋殼太硬了，小雞出殼真難。在這樣錯誤的引導下，學生會想：難道蛋殼比石頭還硬嗎？其實這里隱含的科學原理是蛋殼的薄殼原理，在握雞蛋時，力分散到了蛋殼的各處，所以薄薄的蛋殼也很難握碎。很顯然，這里用握雞蛋實物演示來說明小雞出殼不容易是不恰當。所以實物演示一定要得當，特別是對于低年級的孩子，千萬不要弄巧成拙。

三、朗讀指導方法要靈活多樣

在低年級的閱讀教學中主要就是朗讀教學。這是因為朗讀不僅是一種解讀文本的方式，也是一種積累語言、培養語感的有效方法。對于朗讀，語文課程標準中有這樣一項要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”

在低年級課堂上，經常會聽到學生一字一頓地讀書，形成有節奏的唱讀，破壞了正常的話語節奏，影響了整體閱讀感悟。二是朗讀只求形式不求實效。在課堂上朗讀形式花樣繁多，但朗讀教學質量低下，不管是哪種文體，都只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學生感情朗讀的具體指導。三是朗讀指導機械匱乏。在課堂上，有些老師不注重引導學生從課文情境入手去激發學生的情感，不教給學生讀書的方法。教師不知道讓學生實現“讀出感情來”需要“教什么”，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。有的學生刻意模擬角色的聲音，讀得怪腔怪調，反而削弱了語言本身的表現力。

這里舉一個成功的例子：

如一位老師教學《看菊花》第一自然段在指導朗讀時，老師說：“馬上就能看到菊花了，你的心情怎么樣？能把這種心情讀出來嗎？”通過體會看菊花的心情，引導學生讀出高興之情，學生讀得很到位。再如指導讀“菊花好看極了”這句話時，老師的引導也是不露痕跡的，巧妙自然：多好看的菊花呀！不是一點點好看呀！在這樣的評價和引導下，學生都能把菊花“好看”的味道讀出來。

四、要巧抓文本的空白處，引導學生想象

低年級的課文篇幅都較短小，老師要針對文本，合理利用文中空白處進行情景創設，讓學生展開想象的翅膀，幫助學生在讀中理解品味，體會語言的魅力，培養對語言的感受能力，鍛煉說寫能力，同時獲得情感的體驗，提高審美的情趣。

如一位老師在教學《放小鳥》時是這樣處理文本的：課文的二、三自然段是課文的精彩之處，描寫了鳥媽媽和鳥寶寶相見的場景，讓人感動。老師抓住了空白處，引導學生發揮了他們的想象，進行說話練習，讓情景更感人。出示填空：媽媽在窗外叫喚，好像在說：“_______________。”媽媽在窗外_______________叫喚，好像在說：“____________________。”小鳥朝著窗外__________叫起來，好像在說：____________________。”小鳥對著我拍拍翅膀，好像在說：“____________________。”這段說話訓練讓學生在理解課文的基礎上大膽想象，補充想象課文的“空白”處，以情動人，讓學生傾吐真情，暢所欲言，收到了較好的教學效果。

五、提問要得法、明確，符合低年級學生的學情

課堂是師生對話的過程，當然離不開提問。老師在提問時，問題一定要明白清楚，符合低年級孩子的特點，切忌東一榔頭西一錘子，帶有隨意性。我們經常看到一些老師的教學設計很好，但在實際教學中，一些提問就顯得太隨意了。

如一位老師在教《云房子》時，問學生“這么多的云房子，你喜歡哪座？”在交流中，有學生說喜歡像大冬瓜樣的房子時，老師馬上拋出一問“這個大冬瓜有什么特點？”學生一時因不理解“特點”一詞而回答不上來，這樣的提問不適合低年級學生的認知特點，也破壞了課文的美感。還不如指導學生美美地朗讀，說說為什么喜歡這座大冬瓜樣的云房子，在交流中，孩子們也會明白這座云房子傻傻地橫著，從圖像的獲得中感受云房子的美。

總之，課堂上學生的精彩緣于老師的引導得法，方法巧妙。老師要潛心研讀文本，一定要根據學生的年齡特點，精心設計教學方法，讓學生在課堂上獲得真知、真情，感受到閱讀教學帶來的快樂，讓低年級的閱讀教學之花開得更加鮮艷。