對語文教學中滲透德育教育的思考

摘 要：語文教學中注意和兼顧到一些道德和思想品質教育，是語文教師應盡的責任與義務。然而，語文教學畢竟應該以語文教育為主，因此，在強調德育教育的同時也不能沖淡了語文教育的本色和主體。在語文教學中，德育教育只能是一種滲透，以自然的穿插形式出現，要講究一些藝術性和操作方法。

關鍵詞：德育； 語文教學； 心理素質

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-085-001

語文教學的目標是培養有健全人格、健康心理，有一定文學素養的人才。語文教學的目的，主要是為了提高學生的語文寫作和閱讀分析能力的水平。它強調的是一種語文方面的基礎訓練，但是語文教學中有很多內容都可以訓練學生自主意識，培養學生的意志品質。語文教師把握住這些內容，并且利用擁有對學生進行心理輔導的眾多機會，因勢利導，必然能在育人工作中達到事半功倍的效果。因此，語文教師應充分利用這得天獨厚的條件，加強德育滲透，有效地做好語文教學中的德育滲透工作。

那么，如何在語文教學過程中結合課文實際有效地滲透德育教育呢？

一、在閱讀教學中進行德育滲透

在閱讀教學中，第一個要關注的問題就是閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現。《語文課程標準》在“教學建議”中指出：要讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。選入語文教材的文學作品，雖然都有其閃光的思想和精神，但側重各有不同，有的是愛國主義，有的是集體觀念，有的是自強不息，有的是舍己為公……有時候，一篇課文有多方面的教育意義，存在著多向性。此時，語文教師就要突出重點，抓住中心。在此，可以用綜合、對比、選擇的方法，找準語文教學中德育滲透的突破口。

當我們教完一篇課文時，完全可以把課文中高尚情操和閃光思想聯系起來，綜合在一起，讓學生們進行一些熱烈的討論，甚至是爭議，最后讓他們作出選擇。例如教學蘇教版第四冊《狐假虎威》時，如果我們設身處地的站在狐貍的立場或換位來思考的話，狐貍在這么危急的時刻還能保持冷靜，想到以強壓強的辦法，實在是難能可貴。對學生思想價值的正確引領，需要我們教師在教學中有心把握，用心引導，真正做到讓情從心出，愛依情生。應該讓學生學會思考，學會理性的看待問題，學會精神境界的自我不斷完善。這種方式，對德育滲透來說，是極其自然地突出了重點，有機地統一了課文的文學性和思想性，最終達到作品與學生心靈產生共鳴的效果。因此，我在教學中盡量努力去挖掘它們，展示它們，做到“文道結合”，在學習課文中讓學生更好地去感受它們，從而受到感染和教育。

二、在作文教學中滲透德育教育

在作文教學方面，《語文標準》要求為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。對于學生來說，寫作是他們精神生活的一部分。在教學過程中教師要教育他們在作文中創造并表述真善美，鞭撻假丑惡；指導他們在作文中不斷的審視自己，校正自己精神的航向，使他們的精神健康發展。這就為滲透德育教育提供了契機。

例如，一次指導學生完成《我的煩惱》這篇作文練習時，我告訴學生要想寫好文章，必須有真實的情感，要敢于傾訴自己的心理感受，宣泄自己的積怨。當我在不知不覺中批改完全班作文的時候，我震動了。學生們的煩惱竟是如此紛繁復雜！其中有一篇作文給我留下很深的印象，那是我班一位分外內向的小女孩寫的。她在文章中無奈地說：“為什么父母不給我自由？我真想有自己的一角天空啊。”看完作文我難以置信，這位小女孩在班上是優等生，她的朗讀，聲情并茂，很有感染力，在學校朗讀比賽中經常獲獎。書法、繪畫都非常突出，這樣的孩子還需要訓斥嗎？我立刻意識到，這個女同學沉默寡言的性格一定和家長的做法有關。于是立即和這位學生的父親交流了看法，這位父親對女兒的此舉非常驚訝。他以前真沒意識到孩子長大了，也沒意識到自己的做法不妥，當時就決定以后要采用適當的教育方法，多考慮孩子的感受。不久我看到這位原先沉默寡言的小女孩居然像春花一樣活潑爛漫，幸福的淚水溢滿眼眶。

這個案例告訴我們，德育教育的契機無處不在。在作文教學中，消除不良學風、文風的影響，引導學生寫出真情實感，關注學生作文的價值取向問題，這對青少年人格的養成、對其個性的健康發展，是極其有利的。所以說只要抓住了教育契機，作文課也能成為一次心理健康教育課。

三、教學中滲透德育教育要堅持心里健康教育的基本原則

《中小學心理健康教育指導綱要》在“心理健康教育的基本原則”中指出：開展心理健康教育必須尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性，積極做到尊重理解與真誠同感相結合。現代心理研究表明，學生參與教學的心理因素分為兩大類：一類是認知因素，另一類是情感因素。課堂教學過程是一個認知和情感相統一的過程，兩者同時發生并相伴而行，貫穿在教學的全過程中。我認為在小學語文教學中，對學生進行心理健康教育要做到下面幾個要求，能尊重學生，對學生有親近感，能走進學生心靈，能覺察孩子的變化，懂得呵護孩子的自信，懂得用不同的尺子來衡量孩子，懂得發現孩子的亮點、長處、不足。能用寬容的心態去接納孩子，去親近孩子，以坦誠的胸懷去理解孩子，會尊重每一個學生作為“人”的價值和尊嚴。尤其是能尊重那些有過錯的學生、有嚴重缺點的學生。因此，作為小學語文教師在進行心理健康教育時，應當學會尊重每一位學生，學會贊賞每一位學生，學會信任和理解每一位學生。

語文教學，應為學生提供一個溫馨、和諧的人文環境，在學習中既學作“文”，又學做人。在語文教學過程中，合理、準確地處理和把握好語文教學與德育教育的關系，更好地進行語文教學中“滲透式”的德育教育，是每個教育工作者都要思考的命題。

參考文獻：

[1]錢威.語文教學藝術導論，新疆大學出版社，2007

[2]陳永明.基礎教育改革案例，天津教育出版社，2008