善于表揚,激發(fā)學(xué)生課堂積極性

摘 要：教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動和發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性。表揚是教師在教學(xué)中常用的一種激勵學(xué)生上進、改正不良習(xí)慣的一種手段。

關(guān)鍵詞：表揚； 激勵手段

中圖分類號：G623．2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-086-001

在小學(xué)語文教學(xué)中，如何運用表揚來激發(fā)學(xué)生課堂上良好的情緒，提高課堂實效，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就這個問題，在這里淺談一些認(rèn)識和體會:

一、表揚要真心實意

教育心理學(xué)告訴我們，尊重和信任是打開學(xué)生心靈的鑰匙，情感的培養(yǎng)和知識的傳授是不同的，教師的真情流露，全心投入，能使學(xué)生受到強烈的感染，從而積極投入到學(xué)習(xí)中來。真誠的表揚能拉近教師與學(xué)生之間的距離。

課堂上學(xué)生動腦動口，踴躍發(fā)言，其實是教師通過言行傾注于學(xué)生身上的愛激起了學(xué)生對教育情感的回報。課堂提問時，教師要充分利用肢體語言和面部表情。如表揚一同學(xué)有進步，以和藹的微笑說：“嗯，不錯！”等帶有情感色彩的語言，來搞“活”課堂氣氛；對學(xué)有余力的學(xué)生，在解決問題后，再鼓勵他們：“還有其他方法嗎？為什么？”鼓勵他們向更高的目標(biāo)邁進；對成績突出的學(xué)生，可以對他說：“你真棒！你是我們大家的榜樣！”；對富有創(chuàng)造力的學(xué)生可以說：“你的想法很有創(chuàng)意！將來肯定有出息！”；對問題學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和進步，要及時給予肯定，對他豎起大拇指說：“其實你很有潛力，只要你繼續(xù)努力，你會更棒的！”提高他們的信心，激起他們前進的熱情和克服困難的勇氣。

二、表揚要及時準(zhǔn)確

表揚具有時效性，要起到它應(yīng)有的作用，還須及時準(zhǔn)確。教師要用心發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的閃光點，了解他們每一點細微的進步，及時提出表揚。當(dāng)學(xué)生做了一件好事或在學(xué)習(xí)中有了進步，老師提問雖沒答對卻能認(rèn)真思考，今天上課沒遲到等等，都是表揚的好時機，教師應(yīng)作出積極的反應(yīng)，及時給予肯定和表揚，特別是對后進生的表揚更要及時。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，會用各種方法展示自己的成績，以增強自信，看到同齡人羨慕的眼神。教師及時的表揚，會讓學(xué)生有一種被肯定、被發(fā)現(xiàn)的喜悅，這種心理上的滿足會化為強勁的動力，促使他們繼續(xù)前進，達到精益求精的要求。高明的教師，不僅會表揚學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出來的成績和優(yōu)點，還善于表揚學(xué)生潛在的優(yōu)點，并及時給予肯定。教師要有敏銳的洞察力，善于從各種角度看問題，從細微處看到學(xué)生的成績和優(yōu)點，及時準(zhǔn)確地給予表揚。抓住孩子的點滴進步，只要學(xué)生表現(xiàn)出良好的行為，教師就及時鼓勵強化，即時的給予表揚更會使每一個孩子揚起進步的風(fēng)帆，久之，學(xué)生就會養(yǎng)成持久的良好行為習(xí)慣。

三、表揚要客觀具體

表揚應(yīng)根據(jù)客觀具體情況而定，輕描淡寫的表揚達不到激勵優(yōu)秀、發(fā)揮典型示范的效應(yīng)；過分的表揚有時讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲情緒，或者反過來認(rèn)為你在取笑他，這樣就達不到預(yù)期的效果。

表揚學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績，應(yīng)恰如其分地如實反映，既不縮小，也不夸大，不能任意修飾。因為，只有客觀，才能鼓舞人；只有客觀，才能感染人。否則只能適得其反，更談不上發(fā)揮表揚對其他學(xué)生的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。

表揚得越具體，學(xué)生就越容易明白哪些是好的行為，就越容易找準(zhǔn)努力的方向。相反，籠統(tǒng)、抽象、空洞的表揚，就會使學(xué)生不知所云。不少老師在課堂上用這樣的方式表揚學(xué)生——全班同學(xué)豎起大拇指一起說：“棒！棒！你真棒！”也許剛開始時學(xué)生們會因為新奇而興趣盎然，可用不了多長時間，他們馬上會對此種表揚漠然處之，被表揚的學(xué)生也弄不清自己好在哪里，不僅起不到激勵作用，還容易助長學(xué)生的自負情緒，甚至影響到學(xué)生對事物的判斷和分辨能力。

四、表揚要恰當(dāng)適度

做任何事情都要堅持適度原則，表揚也不例外。表揚的激勵效果大小，不僅取決于內(nèi)容和方式，還取決于是否恰當(dāng)適度。恰當(dāng)適度的表揚，才會收到最佳效果。教育心理學(xué)研究表明：對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行適當(dāng)適度的表揚，能夠調(diào)動學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，強化學(xué)生正確學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種享受。

恰當(dāng)?shù)谋頁P不但可以使學(xué)生看到自己的長處和優(yōu)點，激勵其進取和自信，而且還可以起到對自身行為的導(dǎo)向作用。這就要求教師在表揚時堅持適度原則。表揚要簡明，抓住重點，不能說起來沒完沒了，那樣就可能會失去表揚應(yīng)有的作用。表揚不能濫用，太濫的表揚會喪失嚴(yán)肅感，而且在相當(dāng)程度上會喪失表揚的激勵作用。

五、表揚要系統(tǒng)多樣

量變引起質(zhì)變，孩子的進步也有個持續(xù)、發(fā)展的過程。因此，我們不能期望學(xué)生僅僅通過一次表揚就完全改變，這是不現(xiàn)實也是不可能的。表揚要反復(fù)地經(jīng)常地進行，系統(tǒng)化，當(dāng)上一次表揚的作用快要消失時，就要進行下一次表揚，以使表揚的作用長期保持下去，經(jīng)常激勵著學(xué)生的行動。

表揚學(xué)生，不能只用一種方式，要靈活多樣。孩子們總是喜歡新鮮的東西，反復(fù)地使用某一種表揚是不能夠引起孩子的注意的，效果也不可能理想。在教學(xué)實踐中，我們要利用多種表揚方法。表揚有當(dāng)眾表揚、私下表揚、間接表揚、集體表揚等。當(dāng)眾表揚是最經(jīng)常、最鄭重、最有效的表揚形式。由于它是當(dāng)著眾人的面進行的，并且對被表揚者的優(yōu)點、成績作出明確的概括、表述和評價，因而它的激勵作用就更大些。它不僅是對被表揚者的肯定和鼓勵，也是對其他學(xué)生的教育和號召，引發(fā)其他學(xué)生的羨慕心理，引導(dǎo)其他學(xué)生向被表揚的學(xué)生學(xué)習(xí)。比如在每次的班會上，我都會當(dāng)眾表揚近階段表現(xiàn)較好的學(xué)生。私下表揚的方式具有很大的靈活性，可以隨時隨地進行，表揚的面也比較寬泛。但它在增強學(xué)生榮譽感和對其他人的激勵作用上，則不如當(dāng)眾表揚有力。間接表揚雖然不直接，但給人感覺是更客觀、更真誠。間接表揚無論是在班會上或個別場合進行，都能傳達到被表揚者本人，常常起到某些當(dāng)面表揚起不到的積極作用，達到旁敲側(cè)擊的效果。集體表揚能夠增強班級所有學(xué)生的光榮感和自豪感，促使他們更加奮發(fā)努力學(xué)習(xí)。這種方式還有另一效果，就是會有力地促進和鞭策班級內(nèi)后進生的轉(zhuǎn)變。但一般來說，集體表揚不如表揚個人的效果明顯。

不同形式的表揚可以收到異曲同工的效果，系統(tǒng)多樣的表揚能夠使學(xué)生明確自己的長處和優(yōu)點，增強進取心和榮譽感，從而使他們的學(xué)習(xí)熱情高漲，使教師的教育教學(xué)工作事半功倍。