淺談教學機智在語文課堂中的作用

摘 要：教學機智“主要體現在與孩子們相處時的關心取向上”，有著豐富的價值內涵，它內蘊著真誠、善意和坦然。

關鍵詞：語文課堂； 教學機智

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-092-001

1802年，德國教育家赫爾巴特第一次將機智的概念引入到教育議題中來。他在演講說：“關于你究竟是一名優秀的教育者還是拙劣的教育者的這個問題非常簡單：你是否發展了一種機智感呢？”那么，什么是教學機智呢？仁者見仁，智者見智。我以為：教學機智是能夠撥動學生心弦的表現力，是能夠捕捉教育契機的洞察力，是能夠消除隔閡、打破僵局面的應變力，是能夠畫龍點睛、掀起高潮的推動力。在繽紛的語文世界里，教學機智可以表現為：

一、撫慰心靈

特級教師孫建鋒在教學《做一片美麗的葉子》時，要求學生就“大樹把無數的葉子結為一個整體。無數的葉子在樹上找到自己的位置”這句，結合生活實際，說說自己的理解。五分鐘后，當大多數學生都爭先恐后地發表自己對課文的創造性理解的時候，孫老師發現一位短頭發的小男孩，目光下沉，似乎連與之正視的信心都沒有。孫老師微笑著走近他，親切地說：“孩子，你對課文的這句話一定有自己的理解，愿意實話實說？我很想聽到你的聲音！”他靜默著。孫老師把手輕輕放在他的肩膀上說：“聚光燈那么亮，觀眾那么多，又是第一次上臺，緊張在所難免，深呼吸一下，好嗎？”深呼吸之后，又是十秒鐘的沉默，他才怯生生地說：“家把爸爸、媽媽和我結為一個整體，可是……可是爸爸媽媽離婚了……我跟奶奶過，原來的家里再也沒有我的位置了。”說著，他傷心地哭了起來。就在那一剎，孫老師躬身把他抱了起來，抱在懷里。一面用紙巾拭去他臉上的淚水，一面說：“孩子，我很理解你特殊的人生際遇。給你講個小故事吧：海洋里有一種珍珠貝的小動物，每當有一些泥沙之類的異物進到他軟軟的身體里，它總是把它們包裹起來，溫柔地包裹起來，慢慢地化為一粒珍珠。其實，人有時也要學一學這珍珠貝，能夠把波折和磨難用心溫柔地包容起來，日久天長，挫折與磨難將會化作內心中一顆顆閃亮的珍珠！”話音剛落，臺下便響起了熱烈的掌聲。無疑，孫老師是機智的。因為只有機智的人，才能讀懂受傷的心靈，才能聽到它微弱的聲聲召喚。“教育機智是一種我們擁有責任的表達方式，我們以此來保護、教育和幫助孩子成長。”

二、打破堅冰

著名特級徐善俊教《赤壁之戰》有一個精彩的教學環節：課文教完了，他問學生：“大戰結束后，周瑜在慶功會上會怎樣向將士總結這次取勝的原因？如果你是周都督，會說什么？同樣，曹操也會總結這次大戰失敗的訓練，如果你是曹操，會怎樣向部下作總結？”不論哪個班，每次講到這里，學生的發言都異常熱烈。可有一次，一位學生的發言卻差一點使徐老師馬失前蹄。他說：“我看過《三國演義》，曹操是個從來不認錯的人，他怎么會向部下分析失敗的原因呢？”這一句話，無異于一盆冷水，澆滅了學生心中將要噴薄而出的火焰。課堂的氣氛頓時像凝固了似的——學生表情一臉茫然，聽課者心中“愁腸千結”。只見徐老師先是笑了一聲，繼而表揚這位學生讀書用心，然后說：“你說得對！咱們就不讓曹操開總結會了。但是，你說曹操回去以后，獨自一人會不會反省自己？咱們現在就把他的內心話掏出來，行不行？”這一問，課堂氣氛頓時又活躍起來。? 學生把曹操的“內省”說得一五一十。馬卡連柯說：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。”徐老師處變不驚，隨機應變，他沒有固守自己的一隅之見，而是勇于直面自己的粗疏，否定自己的設計，另尋他路。徐老師順應學生思維——既然不開會總結，那就在心里反省吧！從而解開學生的“心結”，直抵學生的心靈。成功地打了一場在退卻中前進的“迂回戰”。最終，殊途同歸，理想地完成了教學目標。可以說，師生共度的每一節課，如同在大海上航行，時而風平浪靜，時而波濤洶涌。充滿著挑戰、充滿精神的歷險。只有機智，才能給“意外”抹上艷麗的色彩。只有機智，才能讓航船四周的堅冰逐漸消融。

三、推波助瀾

教學機智“從來都是在瞬間判斷和迅速決定中自然展現的”，它稍縱即逝，無跡追尋。但憑著對教材的深刻理解，對教學法的了然于心。盡管，教學機智，是不可能事先計劃的。但你完全可以為教學機智做些準備——思想的或心理的。

特級教師陳建先教學《錢學森》時：

師：我們來交流一下讀書感受，誰先來說？

……

生：錢學森說：“他是中國人”。他一刻也沒有忘記自己的祖國，我讀了很受感動，我想起了一首歌《我的中國心》。

師；能給大家唱幾句嗎？來！掌聲鼓勵！

生：唱“洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心……”

師：《我的中國心》最初是由香港歌手張明敏在2世紀8年代的時候演唱的。這首歌唱遍了大江南北，唱出了全世界愛國華人的共同心場。會唱嗎？來！一起唱！

（師生同唱《我的中國心》，氣氛熱烈。臺下掌聲雷動）

師：唱起這首《我的中國心》，有一種怎樣的感受？

生：感覺很激動！

生：感受很自豪！

生：很興奮！

生：很想大喊一聲！

師：喊什么？

生：（大喊）中國，我愛你！

師：多么真摯的情感！多么富有激情的呼喚！你同樣喊出了身在美國心系中國的錢學森的心聲！有把握把錢學森的心聲讀出來嗎？

生：（讀錢學森的話）“我是中國人。我現在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事”。

師：我聽到了深情！誰再來？

（一生激動地再讀錢學森的話）

師：我聽到了深情而又激動！來！一起讀！

（全班齊讀錢學森的話，群情激昂）

機智的教師，能夠知道什么地方隨其自然，什么地方一帶而過，什么地方需要細心地敲打、不懈地深挖。陳老師諳熟教材，他敏銳地意識到課堂教學中高潮涌動的時刻，便“縱風推之，傾雨助之”，緊扣可遇而不可求的《我的中國心》這首歌，歌之唱之，營造一個育人的“場”。既充分發掘、豐富了語文課程資源，接著又乘勢而上，生成話題：“唱起這首《我的中國心》，有一種怎樣的感覺？”最后，學生蓄勢而發，激情朗讀錢學森的心聲，聲情并茂，群情激昂。何故？全仗陳老師非凡的洞察力和強勁的推動力。