把課堂學習的主動權交給學生

摘 要：在《小學數學課程標準》中，特別強調教師在教學中要重點培養學生的自主探索和解決問題的能力，學生是學習的主人。因此在課堂教學中應突出學生的主體地位，讓學生先學后教，把課堂教學中確定目標、自主探索、自我糾錯、提出問題、解決問題權利交給學生，培養學生自主學習的能力，從而讓學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：課堂學習； 主動權； 交給學生

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-100-001

學生是學習的主人，學習歸根結底是由學生自己主導和完成的。由于受應試教學的影響，當前在教學中仍存在著“教師講學生聽、老師問學生答”的教學現象，這種現象剝奪了學生在課堂上主動權。我們提倡把課堂學習的主動權交給學生，采用先學后教的方法，培養學生自主學習的能力，讓學生在自主的學習中愉快地學好知識，進而達到會學、樂學、善學，為將來的創新創造打下基礎。下面結合我的教學實踐，淺談在課堂教學中采用先學后教方法，把學習的主動權交給學生，培養學生自主學習方法的做法：

一、把確定學習目標的權利給學生

在課堂教學中，嘗試把確定學習目標的權利交給學生。例在教學“長方體和正方體的體積”一課時，出示一個長方體模型，你有什么辦法知道這個長方體的體積是多少立方厘米？這節課我們一起來學習長方體和正方體的體積。提示課題，讓學生說說看了這課題，你想知道什么？學生交流：怎樣計算長方體和正方體的體積計算公式是怎樣的？這個公式是怎樣推導出來的？問題的提出使學生有了探索下去的欲望，調動了學生自主探索的積極性。在此基礎之上揭示學生們確定的本節課堂的教學目標：（1）探索出長方體正方體的體積公式。（2）掌握長方體和正方體的體積公式。（3）運用長方體和正方體的體積公式解決一些實際問題。學生明確了教學目標，才能更好地主動地參與學習之中。

二、把自主探索的權利還給學生

動手操作、自主探究、合作交流是《新課程標準》所倡導的數學學習的主要方式，讓學生在操作中感知，在操作中領悟，在操作中發揮創造的潛能。

例在探索長方體體積公式時，讓學生小組合作，用若干個1立方厘米的小正方體擺成長方體，并完成例題的填格。觀察表格中這些長方體的長、寬、高以及它們的體積，猜想一下，長方體的體積與它的長、寬、高之間有怎樣的關系？通過操作和討論，學生提出了自己的猜想：長方體的體積是它的長、寬、高的乘積。那到底是不是呢？如果要擺一個長5厘米、寬4厘米、高3厘米的長方體，你能想象出應該怎樣擺嗎？一共要用多少個1立方厘米的小正方體呢？通過剛才的嘗試，你能所說長方體的體積與它的長、寬、高有什么關系呢？怎樣求長方體的體積呢？只有親身經歷，對學生來說感悟才有深刻，在學生經歷了擺-猜-驗證的過程后，每個學生都能自己探索出長方體的體積公式，而這個公式是自己探索出來，學生的掌握更為深刻。

三、把糾錯權利交給學生

嘗試練習時，教師時刻關注學生對知識的掌握情況，在巡回檢查中善于捕捉學生的錯例，并當作寶貴的教學資源加以有效利用。把學生的錯例展示出來，讓學生自己發現錯誤，糾正錯誤，當堂解決問題。

例：在分數乘分數練習中學生出現以下錯例：

將這些錯例一一展示出來，讓學生指出錯在哪兒？為什么錯？怎樣改正？通過挖掘和利用學生錯誤中暗藏的教學資源，引導學生把自己的錯誤大膽說出來，這樣既使出錯者深受教益，也提醒了其他同學。錯誤成了學生走向成功學習的墊腳石。因為錯誤，學生對正確的理解更加深刻，同時，在辨析錯誤的過程中學生的認知水平也獲得了很大的提升。

四、把提出問題、解決問題的權利交給學生

教學時，有時為了照顧全體學生，教師設計一些開放性的題，讓學生自己根據一些數學信息，嘗試自己提出問題、解決問題。課堂教學中多創設一些機會，盡可能使大多數學生嘗試取得成功。

例《長方體和正方體》單元復習，出示一個長方體（長6分米、寬5分米、高4分米）。讓學生根據這幅圖，提出問題。學生很快就提出了“這個長方體的棱長總和是多少分米？”“這個長方體的表面積是多少平方分米？”“這個長方體和體積是多少立方分米？”“給這個長方體做個包裝，至少需要多少平方分米的包裝紙？”“如果給這個長方體的四周包上商標紙，至少需商標紙多少平方分米？”等比較簡單的問題，這些比較簡單的問題讓中差生提出并解決。學生經過思考成績優良的學生又提出了一些思考性的問題，如“從這個長方體木塊上截下一個最大的正方體，正方體的體積是多少立方分米？剩下部分的體積是多少立方分米？”“截下一個最大的正方體后，這塊長方體木塊的利用率是多少？”“如果從這個長方體大木塊上取棱長是2分米的正方體，最多可以截多少塊？”“如果這是一個長方體鐵塊，把它鍛造成一個橫截面是20平方分米的長方體，這個長方體的長是多少分米？”“如果這個長方體容量橫著放，里面裝水，水位高3厘米，則豎放水位高是多少分米？”等等。由一幅圖引出了十幾個問題，復習了有關長方體和正方體的有關知識。學生提出了這些問題，且饒有興趣地并解決自己提出的問題。

總之，作為一名教師，我覺得我們有責任把課堂真正還給學生，把學習的自主權交給學生，多給學生一些鼓勵，相信一定可以激起學生思維的火花，學生的天空才會越來越廣闊！