如何在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的問(wèn)題一直都是人們關(guān)注的熱點(diǎn)，也是世界各國(guó)教育共同追求的目標(biāo)。科學(xué)課在一定程度上被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。本文分別從創(chuàng)新的基礎(chǔ)、學(xué)生創(chuàng)新的條件、創(chuàng)新的自由三個(gè)層面論述了如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)； 探究； 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G623．6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）02-101-001

科學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候，重點(diǎn)不在于科學(xué)知識(shí)體系的傳授，而在于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。在小學(xué)階段，對(duì)科學(xué)探究能力的要求不能過(guò)高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可以涉及科學(xué)探究的某一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是全過(guò)程。教師在上科學(xué)課時(shí)要精心組織探究活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生在課堂上獨(dú)立的思考、想象、選擇、作出決定，通過(guò)親身探究，讓他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行一系列的創(chuàng)新活動(dòng)，這樣學(xué)生的創(chuàng)造靈感才能被激發(fā)，創(chuàng)造活動(dòng)才成為可能。

一、了解科學(xué)探究，給學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)

在科學(xué)探究方面，在《標(biāo)準(zhǔn)》中提出了明確的要求：“知道科學(xué)探究涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。”

探究學(xué)習(xí)即通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過(guò)的路徑，但若想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”德國(guó)哲學(xué)家叔本華的這番話很好地道出了探究學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。探究學(xué)習(xí)也有助于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，如：熱愛(ài)和珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尊重事實(shí)，客觀、審慎地對(duì)待批判性思維，理解、謙虛地接受自己的不足，關(guān)注好的事物等。

二、在探究活動(dòng)中提出問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)新的條件

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是洞察力敏銳的一種表現(xiàn)，也是具有創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)。如《反沖》一課開(kāi)始，我拿出一個(gè)長(zhǎng)而多節(jié)的氣球，問(wèn)：“有沒(méi)有簡(jiǎn)便的辦法使它動(dòng)起來(lái)？”學(xué)生說(shuō)：吹足氣再松手，于是我照辦但沒(méi)松手，又問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，看你們有什么發(fā)現(xiàn)或者有什么問(wèn)題都可以提出來(lái)，供大家一起研究。”我將氣球的變化，根據(jù)觀察很自然地想到了許多問(wèn)題，為什么一噴氣它就運(yùn)動(dòng)？為什么氣球朝黑板噴氣卻往后運(yùn)動(dòng)？為什么邊運(yùn)動(dòng)邊有響聲？……我當(dāng)時(shí)非常驚奇，這些問(wèn)題提得太好了。只要教師積極創(chuàng)設(shè)條件為學(xué)生提供思維馳騁的空間，相信學(xué)生自己能主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題，都要及時(shí)肯定，即使有的不是本課要研究的內(nèi)容，也不能置之不理，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生課后繼續(xù)探究。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生自己探究問(wèn)題的能力，為創(chuàng)新活動(dòng)制造條件，使學(xué)生受益終身。

在科學(xué)探究方面，在《標(biāo)準(zhǔn)》中提出了明確的要求：“能通過(guò)對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題”。“能運(yùn)用已有知識(shí)做出自己對(duì)問(wèn)題的假想答案。”所以在教學(xué)中，教師應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境造成學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，從而提出自己想要研究的問(wèn)題。教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)中，要鼓勵(lì)孩子多提出問(wèn)題，鼓勵(lì)他們敢于嘗試，也就是要求學(xué)生敢說(shuō)、敢做、敢想，勇于探究，樂(lè)于創(chuàng)新，讓他們無(wú)拘無(wú)束得發(fā)揮自己的聰明才智。

三、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究和驗(yàn)證，給學(xué)生創(chuàng)新的自由

學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，教師所做的是千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，做好引路人。在學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生通過(guò)親身探究，從中獲得知識(shí)，對(duì)自然界的有些現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過(guò)親身探究才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，才能提出新解釋、新假設(shè)、新概念，才能做出超越前人的舉措。如《斜面》一課，根據(jù)提供的材料，讓學(xué)生圍繞斜面是否省力這一問(wèn)題去思考，設(shè)計(jì)出探究的方案并探討方案的可行性，再給予充分時(shí)間自行展示小組實(shí)驗(yàn)。匯報(bào)時(shí)看到了可喜的一面：除了書(shū)上的方法外，有的小組只用一塊木塊通過(guò)改變木塊傾斜的角度分別用測(cè)力計(jì)測(cè)出垃圾并記錄，比較數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)了斜面傾斜角度越大越不省力；有的小組實(shí)驗(yàn)時(shí)測(cè)出當(dāng)斜面坡度為90度時(shí)，不省力也不費(fèi)力；有的小組通過(guò)擺木塊發(fā)現(xiàn)坡度越大，小木塊下滑的速度就越快。無(wú)疑這些探索給學(xué)生帶來(lái)深刻的體會(huì)，得到的結(jié)論是多樣的，但都是真實(shí)的。我們不必苛求得出的結(jié)論是否標(biāo)準(zhǔn)，而在于學(xué)生獲得探索科學(xué)知識(shí)的經(jīng)過(guò)和自主探索的方法，并從中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

學(xué)生只有通過(guò)親身探究，思維才能受到鍛煉。如：教《磁鐵游戲》一課，在探究磁鐵能隔著東西吸鐵這一性質(zhì)時(shí)，當(dāng)教師要學(xué)生想辦法用磁鐵和桌上的大頭針把紙吸起來(lái)，有的學(xué)生用紙把大頭針包起來(lái)，有的學(xué)生把紙蓋在大頭針上把紙都吸起來(lái)了；當(dāng)教師要求學(xué)生試一試磁鐵隔著別的物體看能不能吸鐵時(shí)，有的學(xué)生隔著玻璃，有的學(xué)生隔布或衣服，有的學(xué)生隔塑料板，還有的學(xué)生隔書(shū)，都將大頭針或小鐵釘吸起來(lái)了。學(xué)生運(yùn)用常見(jiàn)的材料自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)主動(dòng)地探索出了磁鐵的有關(guān)的性質(zhì)。親身探究對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力不僅能得到培養(yǎng)，而且也培養(yǎng)了他們的科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。通過(guò)親身探究，學(xué)生的思考力、判斷力、批評(píng)性思維以及創(chuàng)造力也得到了最有效的培養(yǎng)。

郭沫若先生說(shuō)過(guò)：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自由研究、用自己的頭腦來(lái)想、用自己的手來(lái)做的這種精神。”課堂是老師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。我們要給孩子自主探究的空間，在學(xué)生探索操作的活動(dòng)中，教師應(yīng)觀察、分析學(xué)生的表現(xiàn)和情緒，傾聽(tīng)他們的談話，了解每個(gè)學(xué)生的思維形式和思維過(guò)程，這樣便于教師有目的、有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，從而逐步培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新能力。