如何在探究活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

摘 要：培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的問題一直都是人們關(guān)注的熱點，也是世界各國教育共同追求的目標。科學課在一定程度上被認為是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。本文分別從創(chuàng)新的基礎、學生創(chuàng)新的條件、創(chuàng)新的自由三個層面論述了如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：科學； 探究； 創(chuàng)新

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-101-001

科學教育的宗旨是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。科學課程在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于通過引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，激發(fā)學生對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和科學探究的能力。在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。在具體的教學實施過程中，可以涉及科學探究的某一個或幾個環(huán)節(jié)，也可以是全過程。教師在上科學課時要精心組織探究活動，在教師的引導下，使學生在課堂上獨立的思考、想象、選擇、作出決定，通過親身探究，讓他們有機會進行一系列的創(chuàng)新活動，這樣學生的創(chuàng)造靈感才能被激發(fā)，創(chuàng)造活動才成為可能。

一、了解科學探究，給學生創(chuàng)新的基礎

在科學探究方面，在《標準》中提出了明確的要求：“知道科學探究涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。”

探究學習即通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習過程。

“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”德國哲學家叔本華的這番話很好地道出了探究學習的重要價值。探究學習也有助于發(fā)展學生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，如：熱愛和珍惜學習的機會，尊重事實，客觀、審慎地對待批判性思維，理解、謙虛地接受自己的不足，關(guān)注好的事物等。

二、在探究活動中提出問題，給學生創(chuàng)新的條件

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是洞察力敏銳的一種表現(xiàn)，也是具有創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。如《反沖》一課開始，我拿出一個長而多節(jié)的氣球，問：“有沒有簡便的辦法使它動起來？”學生說：吹足氣再松手，于是我照辦但沒松手，又問：“請同學們仔細觀察，看你們有什么發(fā)現(xiàn)或者有什么問題都可以提出來，供大家一起研究。”我將氣球的變化，根據(jù)觀察很自然地想到了許多問題，為什么一噴氣它就運動？為什么氣球朝黑板噴氣卻往后運動？為什么邊運動邊有響聲？……我當時非常驚奇，這些問題提得太好了。只要教師積極創(chuàng)設條件為學生提供思維馳騁的空間，相信學生自己能主動探究和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學生提出的問題，都要及時肯定，即使有的不是本課要研究的內(nèi)容，也不能置之不理，而應創(chuàng)設條件，讓學生課后繼續(xù)探究。這不僅有助于培養(yǎng)學生對科學學習的興趣，而且能培養(yǎng)學生自己探究問題的能力，為創(chuàng)新活動制造條件，使學生受益終身。

在科學探究方面，在《標準》中提出了明確的要求：“能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題”。“能運用已有知識做出自己對問題的假想答案。”所以在教學中，教師應十分重視培養(yǎng)學生自主探究發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。教師應積極創(chuàng)設情境造成學生認識沖突，引發(fā)強烈的問題意識，從而提出自己想要研究的問題。教師在組織學生進行探究活動中，要鼓勵孩子多提出問題，鼓勵他們敢于嘗試，也就是要求學生敢說、敢做、敢想，勇于探究，樂于創(chuàng)新，讓他們無拘無束得發(fā)揮自己的聰明才智。

三、自主設計實驗來探究和驗證，給學生創(chuàng)新的自由

學生的創(chuàng)造力是無窮的，教師所做的是千方百計地為學生創(chuàng)設自主探索科學知識的實踐機會，做好引路人。在學習中，要讓學生通過親身探究，從中獲得知識，對自然界的有些現(xiàn)象，學生經(jīng)過親身探究才能產(chǎn)生認識，才能提出新解釋、新假設、新概念，才能做出超越前人的舉措。如《斜面》一課，根據(jù)提供的材料，讓學生圍繞斜面是否省力這一問題去思考，設計出探究的方案并探討方案的可行性，再給予充分時間自行展示小組實驗。匯報時看到了可喜的一面：除了書上的方法外，有的小組只用一塊木塊通過改變木塊傾斜的角度分別用測力計測出垃圾并記錄，比較數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)了斜面傾斜角度越大越不省力；有的小組實驗時測出當斜面坡度為90度時，不省力也不費力；有的小組通過擺木塊發(fā)現(xiàn)坡度越大，小木塊下滑的速度就越快。無疑這些探索給學生帶來深刻的體會，得到的結(jié)論是多樣的，但都是真實的。我們不必苛求得出的結(jié)論是否標準，而在于學生獲得探索科學知識的經(jīng)過和自主探索的方法，并從中開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

學生只有通過親身探究，思維才能受到鍛煉。如：教《磁鐵游戲》一課，在探究磁鐵能隔著東西吸鐵這一性質(zhì)時，當教師要學生想辦法用磁鐵和桌上的大頭針把紙吸起來，有的學生用紙把大頭針包起來，有的學生把紙蓋在大頭針上把紙都吸起來了；當教師要求學生試一試磁鐵隔著別的物體看能不能吸鐵時，有的學生隔著玻璃，有的學生隔布或衣服，有的學生隔塑料板，還有的學生隔書，都將大頭針或小鐵釘吸起來了。學生運用常見的材料自己設計實驗主動地探索出了磁鐵的有關(guān)的性質(zhì)。親身探究對學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力不僅能得到培養(yǎng)，而且也培養(yǎng)了他們的科學精神，科學態(tài)度和科學方法。通過親身探究，學生的思考力、判斷力、批評性思維以及創(chuàng)造力也得到了最有效的培養(yǎng)。

郭沫若先生說過：“教育的目的是養(yǎng)成自己學習、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的手來做的這種精神。”課堂是老師的生命力所在地，是學生智慧的發(fā)源地。我們要給孩子自主探究的空間，在學生探索操作的活動中，教師應觀察、分析學生的表現(xiàn)和情緒，傾聽他們的談話，了解每個學生的思維形式和思維過程，這樣便于教師有目的、有意識地進行指導，從而逐步培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新能力。