讓我們的科學實驗更有效些

摘 要：教師有意制造科學現象與已有經驗之間的矛盾，就如同在平靜的湖面投入一顆小石子，會打破學生原有經驗的平衡，讓學生在努力回復平衡中走向探究，從而提高“動手做”的有效性。

關鍵詞：科學實驗； 動手做； 有效性

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-102-001

我曾對三年級剛上科學課的學生做過一個簡單的調查：你們喜歡上科學課嗎？為什么？幾乎所有的學生都因為科學課上可以動手做而非常喜歡這門學科，看來“做”——實驗是科學課的主旋律。我們老師也很清楚地認識到這點，于是我們讓學生動了起來，課堂活潑了起來，但喧嘩熱鬧之后卻似乎少了些讓聽課老師怦然心動的東西……

仔細想想其實不難理解，缺少了思維力度和深度的實驗，只有“溫度”而沒“深度”的實驗，又怎能讓聽課的老師怦然心動？又怎能讓我們的孩子日后走上諾貝爾獎的領獎臺呢？

一、實驗設計要合理化，提高實驗的有效性

要想在40分鐘里獲得最大限度的效益，則需要對實驗過程進行科學設計，對40分鐘合理分配，盡量避免無效環節，避免浪費時間。

在市里一次以《人體內的消化器官》為題的科學賽課中，有兩位老師不約而同地要求學生剪貼一份可以進行剪貼的人體消化器官圖，作為自己教學實驗環節的一部分。第一位老師在簡單幾句導入之后，就要求學生剪貼人體消化器官圖，將這一環節作為探究的主要部分，結果學生在課堂上進行剪貼多達25分鐘之多，導致教師最后等不及學生做完，便匆忙進入下一個教學環節，探究的過程變成了手工課。

第二位老師，為學生提供了多種資料，有視頻、文字資料、動畫、錄像，人體模型等等，要求學生在20分鐘內進行觀察，討論。之后要求學生在5分鐘里完成人體消化器官的拼貼（剪已在課前完成）以加深之前的學習認識。學生動手做的有效性可想而知，究其原因就在于對剪貼環節的把握，學生對于剪貼，即使不了解消化器官也能八九不離十地完成，又何需探究呢？教師將過多的時間花費在學生的現有水平上，使得學生做的有效性大打折扣。

二、實驗材料要生活化，提高實驗的有效性

兵馬未動，糧草先行。要讓孩子們做得有效，提供給他們的實驗材料就要簡單便于操作。

例如在教學熱脹冷縮的時候，教材上提供的實驗器材是一個鐵球和一個剛好能讓鐵球穿過的鐵環。具體方法是先演示給學生看鐵球剛好能穿過鐵環，然后再將鐵球加熱，加熱過的鐵球受熱體積變大，于是不能再穿過。用這樣的方法，暫且不說冬天的實驗效果怎樣，單單是這樣的鐵球和鐵環就讓教學條件一般學校的老師望而興嘆了。其實生活中不乏熱脹冷縮的實驗材料，將一個青霉素的空瓶子洗凈，再在瓶塞上插上一根蜂王漿的細吸管。使用時只需單手握住瓶子，就可看見吸管中的水注快速上升，簡單明了，既可人人動手參與，又省去了燒烤鐵球的麻煩，何樂而不為？

再如曾經聽過這樣一堂科學課《分類》，上課前十分鐘，三四個老師拎著好幾個大包小包的東西，忙著分發給學生，以便他們課上進行分類。看著上課老師忙碌的身影，我不僅默然，如果這只是一節平時的課，你也能這樣準備嗎？分類的物品應該是學生身邊就有的和他們所熟悉的，不如以學生自己的文具作為分類材料，利用學生已經掌握的生活經驗在整理文具的過程中直接進行分類，不僅方便，而且更容易吸引學生的注意力，同時也省卻了老師繁瑣的課前材料準備，以便能將精力放到教學設計上來，提高教學設計的有效性，豈不更好？

三、實驗思考要矛盾化，提高實驗的有效性

“上課！”

“起立！”

“同學們，今天我們一起來研究某某，關于某某你都知道些什么？”

“關于某某你還想了解些什么？”

這樣的導入我想并不陌生，在強調學生為主體的課堂上，我們似乎更多的喜歡上了這樣的模式，讓學生來說出研究的內容，以便突出學生為主體。而事實上，無論學生多么想了解某某的其他知識，最后卻還是不得不回到你老師的命題上來，眼見自己感興趣的，自己提出的研究內容卻只能放到課后研究，學生的探知欲是不是會打些折扣呢？

我想問題的關鍵不在于是老師還是學生提出的，而在于你這一個環節是否能激發學生的興趣，孔子不是說“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”嗎？有了濃厚的興趣才會事半而功倍。

例如：有教學《螞蟻》時，有一位老師先讓學生畫螞蟻，對于螞蟻學生再熟悉不過，但熟悉的東西并不代表能準確表達，自然在畫螞蟻的時候，就出現了很多矛盾的地方，比如腿是8條還是6條，都長在一邊嗎？螞蟻的身體分為幾個部分？它有牙齒嗎？有翅膀嗎？……帶著這些矛盾的問題去研究，學生的探知欲能低嗎？

再如有位老師在上溶解的時候，就變了一個簡單的小魔術，說魔術其實也簡單，就是在玻璃棒上抹上一點高錳酸鉀。簡單的小把戲，就將三年級的小朋友的興趣有效地調動起來了，小朋友為了能解開這個奧秘，觀察的時候就特別仔細。這和“今天我們一起來研究溶解，關于溶解你都知道什么，關于溶解你還想了解什么？”相比你覺得哪個更好些呢？