讓科學課堂充滿生命活力

摘 要：創設情境是激發學生學習興趣的一種有效的方法，在課堂教學中，精心創設與教學內容相關的教學情境，讓學生進入一種積極、活躍的情感狀態中，能夠激發學生學習的主動性，調動學生的求知欲望。因此，在課堂教學中，我就有意識地從不同的角度創設適合于學生學習、掌握知識的教學情境，使科學課堂充滿生命活力。

關鍵詞：情境； 科學； 生命； 活力

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-104-001

我認為，讓課堂充滿生命活力，就是把課堂教給學生，使學生的潛能得到發展、個性得到張揚，使學生真正成為課堂的主人。因此，在課堂教學中，我就有意識地從不同的角度創設適合于學生學習、掌握知識的教學情境，努力為學生搭建成長的平臺，使科學課堂充滿生命活力。

一、創設游戲情境，使課堂充滿生命活力

心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉，它是兒童的天堂。”在課堂教學中，我根據學生的年齡特點和教材內容的特點，設計各種游戲，來創設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，同時產生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的的指示，還能提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，并不斷挖掘他們的學習潛力。

例如：學習《正電和負電》一課時，在課前導入部分我設計了一個玩氣球的游戲。我給每個學習小組準備了一個充了氣的氣球，要求他們在不借助教條、膠水、雙面膠等粘合劑的情況下，將氣球貼在墻上。我剛一說出這個具有挑戰性的游戲，立刻勾起了學生的積極性，他們紛紛開始出謀獻策，并動手進行實踐，有的組成功了，他們高興得喊著：“老師，我們成功了，我們成功了！”在游戲中體現了玩中學的教學理念，學生玩得開心，學得也就輕松，從而他們就會樂學、善學。學生不僅在輕松愉快的游戲中學到了科學知識，而且加深了對科學學習的興趣，探究的欲望也隨之增強。

二、創設問題情境，使課堂充滿生命活力

創設問題情境，引導學生發現并提出問題，不僅僅是一個學生學習方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉變，把學習的主動權真正還給學生。營造積極、寬松、和諧的課堂氛圍，可以激發學生學習的興趣和探究的欲望。

如：在學習《浮力》一課時，我是這樣做的：

我將一塊橡皮泥和一塊同樣大小的木塊放入水中，橡皮泥沉入水底，木塊浮在水面上。學生看到種現象，立刻問：“木塊受到水的浮力而浮在水面上，那沉入水底的橡皮泥是否也受到水的浮力呢？”我并沒有正面回答學生提出的問題，而是又給他們提出了一個富有挑戰性的問題。我問學生：“在不借助其他物體的情況下，你能讓沉入水底的橡皮泥浮在水面上嗎？”我讓他們親自動手試驗。我看學生嘗試著將橡皮泥捏成了各種形狀，如：船形、碗形、空心餃子形—這時，橡皮泥浮在了水面上。看到這種現象，學生又不禁問：“老師，為什么改變了橡皮泥的形狀后，它就能浮在水面上了？”我就問他們：“改變了橡皮泥的形狀后，還有什么也發生了變化？”思考片刻后，一個學生大聲說：“橡皮泥與水的接觸面積增大了。”我點點頭說：“是的。橡皮泥與水的接觸面積增大了，同時受到水的浮力也增大了。”由此，沉浮的秘密被揭開了。

在科學課的探究過程中，我努力創設問題情境，真正把學生看作是一個發現者、研究者和探索者，啟發、引導學生發現問題、探究問題、解決問題，真正使科學課成為學生學習發展的殿堂。

三、創設模擬情境，使課堂充滿生命活力

小學生的特點是活潑好動，在教學中，我充分注意到這一點，努力發掘教材中適合于學生活動的一些因素，來激發學生的學習熱情。

如我在帶領學生學習《日食和月食》一課時，考慮到學生雖然能聽懂但卻難以真正理解，為了使教學更加形象具體，我在課堂上組織學生模擬：將開著的燈光當太陽，讓一個學生舉著小球當月亮，另一個學生站著不動以頭當地球。然后讓舉著小球的學生在燈泡與另一個學生之間轉，當燈光、小球與另一個學生的臉在同一條直線上時，另一個學生說他看不見“太陽”。其它學生也從陰影中看到了這一點。

通過模擬情境的創設，學生為他們能真正理解月食知識而高興，感到學習是一種輕松，充滿樂趣的事。從而對科學這門課產生濃厚的興趣。

四、創設實驗情境，使課堂充滿生命活力

實驗是一項讓學生興趣盎然的活動。創設實驗情境，是科學教師得天獨厚的優勢。在課堂教學中，我巧妙地安排新異有趣的實驗，通過學生動手、動腦，創設寓教于樂的教學情境，激發學生的學習興趣，使他們產生學習的動力和主動探索的積極性。

例如學習《水到哪里去了》一課時，我先用一塊濕布在黑板上寫了課題“水到哪里去了”，這個課題也將我要問學生的問題提出來了，學生靜靜地觀察著。不久，黑板上的課題漸漸地消失了。學生被黑板上的課題所吸引，是他們的好奇心在驅動著他們，他們的這種好奇心還能夠促使他們作出深入細致的觀察、思考和探究，激發他們的學習興趣，啟發他們的創造性思維。

五、運用舊知識創設情境，使課堂充滿生命活力

例如在《導體和絕緣體》一課的教學中，我先將一個簡單電路展示給學生，然后設問：“有什么方法使小電珠亮，小喇叭響？”學生回答：“合上開關。”我又問：“假如把電路開關斷開，有沒有辦法在不合開關的情況下，也能使小電珠變亮？”學生思考片刻后回答：“把一根鐵絲接在開關兩端，就能使小電珠變亮。”我就讓他們動手試一試，并讓他們說說為什么在不合開關的電路中接一根鐵絲也能使小電珠亮起來。這樣讓學生在這種新情境中運用已有知識、經驗，動手操作，通過觀察小電珠亮與不亮來證明該物體是導體，還是絕緣體。學生既學到了知識，又得到了能力的培養。