讓科學評價為學生的探究活動保駕護航

摘 要：《基礎教育課程改革綱要》指出：要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信。

關鍵詞：探究活動； 科學評價

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-105-001

《科學課程標準》指出：科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。下面，筆者結合自己多年的一線教學經驗，談幾點粗淺體會，以拋磚引玉。

一、書面考試評價真的是“雞肋”？

課程標準曾指出：“傳統的教學評價過分強調甄別與選拔功能，忽視改進激勵功能；過分關注對結果的評價，忽視過程的評價；評價內容過于注重成績，忽視了綜合素質和全面發展的評價。”這一理念被諸多學校奉為圭臬。于是，摒棄書面考試評價一時成為諸多學校的“潮流”。

而“誤讀”科學新課程標準，以至于拋棄書面考試這一評價工具，會帶來諸多問題。筆者曾經以同年級的兩個實驗班做比較。

在四（1）班，我在科學評價體系中，仍然保留傳統的書面考試評價方法，而在四（2）班，在評價體系中，則去掉了書面考試評價這一環節。其中，大前提是四（1）班、四（2）班學生科學素養水平相當，科學探究水平大體相同。

但在最后的科學評價中，四（1）班的學生在科學素養方面，整體上要高于四（2）班。這讓我大跌眼鏡。

所以，書面考試評價并不是“食之無味，棄之可惜的雞肋”。關鍵要看書面考試這一評價工具怎么利用，這也是我們科學老師該好好思考的問題之一。

二、課內評價是科學評價唯一的標準

許多教師一看到科學評價，就認為是在課堂內發個表格，打上“勾勾”，這樣就完事了。其實，這是大錯特錯了。科學評價要結合實際，創造性地采用一些評價方法，讓學生能通過對身邊自然事物的觀察、發現并提出問題，會查閱、整理從報刊及其他途徑獲得的科學資料。筆者根據農村學校的實際情況，把課內考查與課外考查結合起來，讓學生到大自然中去，從自然界的問題開始，讓學生接觸自然界中感興趣或熟悉的問題和現象。課內的各種表現要加減分，課外的觀察、飼養、種植、搜集資料、閱讀科學書籍和觀看電視科學欄目等很多方面都應加分或扣分，具體加分或扣分標準按實際而定。

例如：在我校開展的《對農村小學生環保意識的調查》，這一科學校本課程的評價階段時，專門制定了“活動過程評價表”，如下表。

又如：“你是否當選了‘環保小衛士”，原因是什么？”在活動中我讓孩子們在各個環節上真實表現并加以適當引導，讓孩子們有充分展示自己才能成績的機會和時間，使他們能夠在教師的鼓勵下全身心地投入到活動中來，享受到其中的樂趣，逐步領會到其中的奧妙。如有一位學生在活動日記中寫道：“本次活動使我深深地懂得了環保意識是每個人必不可少的素質涵養，明白了我們如果不保護環境，那么環境自然會拋棄我們這種相輔相成的關系。保護環境其實就是保護我們人類自己。”另一位孩子則在活動日記中寫道：“我們探索的道路上，曾被一個個困難阻擋過，面對繁多而廣泛的課題時，我們迷惘、舉棋不定過，討論過，也爭執過；為了查資料，我們乘車在縣城各家書店來回奔波，累了一天，也沒有找到一本真正有價值的書籍時，我們嘆息過、無奈過；做問卷調查時，當畏縮的我們第一次鼓起勇氣同他人交流，卻幾次被匆匆的拒絕過，我們失望過、流淚過……曾經面對這樣或那樣的困難挫折，我們都堅強地挺過來了。付出是有回報的，當我們再次審視今天的自己時，我們驚喜地發現分析、解決問題能力提高了，體會到了團結合作的重要，學會了許多搜集資料快捷高效的方法，懂得了該如何大方真誠地與人交流，更重要的是，我們增強了在今后學習生活的道路上拋開拐杖自己走的信心，這些都是我們平時學習中無法學到的。”

因此，課內評價并非是科學評價唯一的評價“標準”，客觀有效的科學評價可以采用課內與課外相結合的形式。

三、教師評價是科學評價唯一的標尺

毋庸置疑，在科學評價中，教師評價具有絕對的優勢地位和權威性，但是不是就可以認為教師評價是唯一的評價標尺呢？答案當然是否定的。教師評定學生的科學學習質量，準確性較高，但有時也會武斷。采用學生個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，有利于及時自我糾正，共同提高。

如：在《養蠶》這課時的教學活動中，學生對有關蠶形態、習性、食性、種類等科學知識掌握的程度由教師進行評價；學生觀察蠶身體結構、蠶結繭、產卵等活動能力由教師及學生小組長共同評價；學生對本課內容的情感、態度由學生自評或互評，同時借鑒學生家長的評價意見；在活動過程中表現的行為習慣由教師或學生小組長評價，同時也借鑒學生家長的評價意見。

至于科學評價中的評價內容全面化：課程目標的三個維度；多手段評價；多領域評價，筆者在此就不一一贅述。

總之，作為一名科學教師，要樹立科學的評價理念，不斷探求科學合理的評價手段，因地制宜，開展形式多樣的評價，做好學生探究科學的“引領者和親密伙伴”，讓科學的評價為學生探究科學保駕護航。