小學科學教材處理點滴

摘 要：《課標》給小學科學課作了明確定性：“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程?！蹦康氖亲屆總€孩子都得到充分的發展，并為學生的終身發展服務。這是《課標》的核心，是科學教育的終極目的。

關鍵詞：小學科學； 教材

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-109-001

一、抓住《課標》核心，全盤把握教材

《課標》給小學科學課作了明確定性：“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程?！苯滩氖沁@一目標的具體落實，是我們老師進行教學的具體憑據，是學生科學素養養成的中間橋梁。對教材的理解和把握直接影響著這一目標達成，也是我們教學前首要解決的問題。如何解決？

1．首先全面地了解教材

對照《標準》的內容目標，找到每冊教材在整個課程體系中的位置，理清每一課內容在整個教材體系中的地位。還要根據《課標》的目標核心，將其重新定位。然后根據學生的情況進行重新排序，根據學習的進度對教材進行有機的再調整，從“大教材”角度去把握，同時避免內容的重復或遺漏。例如：在調整教材時發現有關日食和月食的內容，新《課標》中涉及得很少。所以，在六年級的有關日食和月食的內容，把它放在有關太陽、地球和月球的資料搜集中，盡可能弱化它，同時補充實踐和探究的內容，增加學生親歷實踐活動。也可把日食和月食作為有關月球運動內容的延伸，再根據學生的情況靈活處理。

2．其次把科學素養的提高落實到每個單元

將“必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力” 的培養目標落實到每個單元。蘇科版《自然》教材是從知識結構的邏輯出發編排單元的，要將課程標準的這一根本目標落實在每一個單元，貫穿與整個教材中。就是在探索問題的過程和方法中，更好地落實“情感態度和價值觀”。例如：教材的第九冊“熱”單元，在原有的基礎上，在“方法”和“過程”中，加入問題的提出和研究方法設計、進行交流討論、匯報結果。將驗證性的實驗設法轉變成探索性的，提供給學生關于熱的良導體和不良導體更多與生活密切相關的材料，提高學生探索的可操作性。在探索保溫瓶的原理中，滲透不同的材料保溫性能不同的內容。并在個人獨立探究過程中，注意與人合作學習，互相交流；注意尋找證據證明自己的觀點。能夠利用科學解決生活中關于隔熱或熱傳遞的問題，讓學生認識到隔熱和傳遞是相對的，隨材料的發展而發展，關注與熱有關的材料，從而提升了“情感、態度、價值觀”。

二、根據《課標》內容，放膽調整教材

《課標》的內容標準大多是知識、情感和能力目標的具體化，是指導具體教學的航標。真正落實在教學的操作方式方法上，途徑很多，教材表現的學習內容上也各不相同。但是，我們總可以找到一種最適合自己學生學習的內容形式去達到自己的課程目標，或者使其得到強化和完善。因此，豐富自己為實現課程目標的教學素材取材范圍，放膽調整內容進行教學，應是現在教師必備的素質。

調整學生的學習素材。自打破一種版本的格局以來，全國各地的不同版本教材如雨后春筍。從不同版本教材的編寫思路看，有的從學生的生活邏輯出發設定單元，有的從知識的邏輯角度編排單元，有的從過程技能切入組織單元。不管從那個角度設定單元編寫教材，都有自己的優劣所在。所以，擁有不同版本不同風格的教材，豐富自己的選材范圍十分必要。筆者以為，豐富的教材資源，可以在同一個領域拓寬探究過程和探究方法的試用范圍，使教學更貼近學生的實際，更適應多種類型學生學習，更容易創造性地使用教材。例如：熱輻射的實驗，以前我們一直要借助太陽才能完成。用黑白不同顏色的瓶子，放在太陽下曬，看誰溫度升得高，效果有，但是時間要很長，也比較受天氣的限制。另外一種用兩片鋁制的金屬片，彎成半圓形，放在蠟燭火焰的旁邊，相同的距離，相同的時間，看誰的溫度高，也同樣解決了這一問題。兩種方法殊途同歸。這樣可以滿足不同孩子的需要，滿足不同的上課條件，提高教學效果。

三、依托三維目標，積極拓展教材

科學素養的形成、三維目標的實現，是個系統的、不可分割的、相互滲透的有機整體，不能只見樹木不見森林。我們可以根據每課內容，在整個科學教育體系中的地位，使教學目標有側重地加以實現。因為較短的一節課不可能較完美體現所有目標，我們要做到既有突出又有兼顧。因此，教學時，我們要注意在教材調整中拓展和延伸。

例如：溫度計使用，通過知識傳授和動手練習，最終形成技能。這技能對以后學生的科學探索影響深遠。但是在新的《科學》教材中，有關這方面的方法指導以及有關知識的傳授幾乎沒有，我們往往也會按照教材的方式去上，結果科學探究成功了，技能訓練沒有達到相應的高度，勢必影響以后的學習和研究。所以，像這樣的技能訓練、知識的講解需要老師對教材環節拓展，使技能訓練一步一步進行，不能怕浪費時間，力爭達到人人過關。

教材的拓展還表現在另一個方面：一直以來，我們都遵循著教參上建議的教學課時，久而久之，便形成一種不成文的規定，不按教參設定的進程，就是完不成任務?？墒?，我們在教學中，真正的開放了課堂，打開“納諫”之門，學生的問題多了，想法也多了，在討論和爭論中，不知不覺的“耽誤”了時間，完不成“任務”。我想，當學生真正討論一些值得研究的問題，只要學生的思維得到調動，探索熱情得到激發，探究的領域得到延伸，放一放，展一展，再增加一課又何妨？我們要的不就是這樣的效果嗎？例如：一次在讓學生制作溫度計時，學生查找資料設計制作的時候，就提出這樣的問題：水剛燒開時是100℃，還是再燒一段時間才100℃？為此學生有爭論。這讓我忽然想起路培琪老師曾經上的“讓學生對一杯水從開始加熱到燒開全過程水溫測量”一課，不妨也讓學生測一測，量一量。再增加一點“冰水混合水”溫度的測量內容，打消學生的所有疑慮，豈不是很好？結果，第二堂課比第一堂課還有趣，學生的積極性更高，探索激情更濃。

總之，依據《課標》的宗旨，本著為學生終身發展負責的態度，靈活地富有創造性地使用教材，可以使我們的課堂變得充滿智慧和活力，真正讓孩子感到科學就在身邊，我們也是科學家。