小學(xué)科學(xué)教材處理點(diǎn)滴

摘 要：《課標(biāo)》給小學(xué)科學(xué)課作了明確定性：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。”目的是讓每個(gè)孩子都得到充分的發(fā)展，并為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。這是《課標(biāo)》的核心，是科學(xué)教育的終極目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)； 教材

中圖分類號(hào)：G623．6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）02-109-001

一、抓住《課標(biāo)》核心，全盤把握教材

《課標(biāo)》給小學(xué)科學(xué)課作了明確定性：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。”教材是這一目標(biāo)的具體落實(shí)，是我們老師進(jìn)行教學(xué)的具體憑據(jù)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的中間橋梁。對(duì)教材的理解和把握直接影響著這一目標(biāo)達(dá)成，也是我們教學(xué)前首要解決的問題。如何解決？

1．首先全面地了解教材

對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容目標(biāo)，找到每?jī)?cè)教材在整個(gè)課程體系中的位置，理清每一課內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的地位。還要根據(jù)《課標(biāo)》的目標(biāo)核心，將其重新定位。然后根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行重新排序，根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)的再調(diào)整，從“大教材”角度去把握，同時(shí)避免內(nèi)容的重復(fù)或遺漏。例如：在調(diào)整教材時(shí)發(fā)現(xiàn)有關(guān)日食和月食的內(nèi)容，新《課標(biāo)》中涉及得很少。所以，在六年級(jí)的有關(guān)日食和月食的內(nèi)容，把它放在有關(guān)太陽(yáng)、地球和月球的資料搜集中，盡可能弱化它，同時(shí)補(bǔ)充實(shí)踐和探究的內(nèi)容，增加學(xué)生親歷實(shí)踐活動(dòng)。也可把日食和月食作為有關(guān)月球運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的延伸，再根據(jù)學(xué)生的情況靈活處理。

2．其次把科學(xué)素養(yǎng)的提高落實(shí)到每個(gè)單元

將“必要的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的思維方式、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀，以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決問題的意識(shí)和能力” 的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)單元。蘇科版《自然》教材是從知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯出發(fā)編排單元的，要將課程標(biāo)準(zhǔn)的這一根本目標(biāo)落實(shí)在每一個(gè)單元，貫穿與整個(gè)教材中。就是在探索問題的過程和方法中，更好地落實(shí)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。例如：教材的第九冊(cè)“熱”單元，在原有的基礎(chǔ)上，在“方法”和“過程”中，加入問題的提出和研究方法設(shè)計(jì)、進(jìn)行交流討論、匯報(bào)結(jié)果。將驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)設(shè)法轉(zhuǎn)變成探索性的，提供給學(xué)生關(guān)于熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體更多與生活密切相關(guān)的材料，提高學(xué)生探索的可操作性。在探索保溫瓶的原理中，滲透不同的材料保溫性能不同的內(nèi)容。并在個(gè)人獨(dú)立探究過程中，注意與人合作學(xué)習(xí)，互相交流；注意尋找證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。能夠利用科學(xué)解決生活中關(guān)于隔熱或熱傳遞的問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到隔熱和傳遞是相對(duì)的，隨材料的發(fā)展而發(fā)展，關(guān)注與熱有關(guān)的材料，從而提升了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。

二、根據(jù)《課標(biāo)》內(nèi)容，放膽調(diào)整教材

《課標(biāo)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)大多是知識(shí)、情感和能力目標(biāo)的具體化，是指導(dǎo)具體教學(xué)的航標(biāo)。真正落實(shí)在教學(xué)的操作方式方法上，途徑很多，教材表現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上也各不相同。但是，我們總可以找到一種最適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容形式去達(dá)到自己的課程目標(biāo)，或者使其得到強(qiáng)化和完善。因此，豐富自己為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的教學(xué)素材取材范圍，放膽調(diào)整內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)是現(xiàn)在教師必備的素質(zhì)。

調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)素材。自打破一種版本的格局以來(lái)，全國(guó)各地的不同版本教材如雨后春筍。從不同版本教材的編寫思路看，有的從學(xué)生的生活邏輯出發(fā)設(shè)定單元，有的從知識(shí)的邏輯角度編排單元，有的從過程技能切入組織單元。不管從那個(gè)角度設(shè)定單元編寫教材，都有自己的優(yōu)劣所在。所以，擁有不同版本不同風(fēng)格的教材，豐富自己的選材范圍十分必要。筆者以為，豐富的教材資源，可以在同一個(gè)領(lǐng)域拓寬探究過程和探究方法的試用范圍，使教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際，更適應(yīng)多種類型學(xué)生學(xué)習(xí)，更容易創(chuàng)造性地使用教材。例如：熱輻射的實(shí)驗(yàn)，以前我們一直要借助太陽(yáng)才能完成。用黑白不同顏色的瓶子，放在太陽(yáng)下曬，看誰(shuí)溫度升得高，效果有，但是時(shí)間要很長(zhǎng)，也比較受天氣的限制。另外一種用兩片鋁制的金屬片，彎成半圓形，放在蠟燭火焰的旁邊，相同的距離，相同的時(shí)間，看誰(shuí)的溫度高，也同樣解決了這一問題。兩種方法殊途同歸。這樣可以滿足不同孩子的需要，滿足不同的上課條件，提高教學(xué)效果。

三、依托三維目標(biāo)，積極拓展教材

科學(xué)素養(yǎng)的形成、三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是個(gè)系統(tǒng)的、不可分割的、相互滲透的有機(jī)整體，不能只見樹木不見森林。我們可以根據(jù)每課內(nèi)容，在整個(gè)科學(xué)教育體系中的地位，使教學(xué)目標(biāo)有側(cè)重地加以實(shí)現(xiàn)。因?yàn)檩^短的一節(jié)課不可能較完美體現(xiàn)所有目標(biāo)，我們要做到既有突出又有兼顧。因此，教學(xué)時(shí)，我們要注意在教材調(diào)整中拓展和延伸。

例如：溫度計(jì)使用，通過知識(shí)傳授和動(dòng)手練習(xí)，最終形成技能。這技能對(duì)以后學(xué)生的科學(xué)探索影響深遠(yuǎn)。但是在新的《科學(xué)》教材中，有關(guān)這方面的方法指導(dǎo)以及有關(guān)知識(shí)的傳授幾乎沒有，我們往往也會(huì)按照教材的方式去上，結(jié)果科學(xué)探究成功了，技能訓(xùn)練沒有達(dá)到相應(yīng)的高度，勢(shì)必影響以后的學(xué)習(xí)和研究。所以，像這樣的技能訓(xùn)練、知識(shí)的講解需要老師對(duì)教材環(huán)節(jié)拓展，使技能訓(xùn)練一步一步進(jìn)行，不能怕浪費(fèi)時(shí)間，力爭(zhēng)達(dá)到人人過關(guān)。

教材的拓展還表現(xiàn)在另一個(gè)方面：一直以來(lái)，我們都遵循著教參上建議的教學(xué)課時(shí)，久而久之，便形成一種不成文的規(guī)定，不按教參設(shè)定的進(jìn)程，就是完不成任務(wù)。可是，我們?cè)诮虒W(xué)中，真正的開放了課堂，打開“納諫”之門，學(xué)生的問題多了，想法也多了，在討論和爭(zhēng)論中，不知不覺的“耽誤”了時(shí)間，完不成“任務(wù)”。我想，當(dāng)學(xué)生真正討論一些值得研究的問題，只要學(xué)生的思維得到調(diào)動(dòng)，探索熱情得到激發(fā)，探究的領(lǐng)域得到延伸，放一放，展一展，再增加一課又何妨？我們要的不就是這樣的效果嗎？例如：一次在讓學(xué)生制作溫度計(jì)時(shí)，學(xué)生查找資料設(shè)計(jì)制作的時(shí)候，就提出這樣的問題：水剛燒開時(shí)是100℃，還是再燒一段時(shí)間才100℃？為此學(xué)生有爭(zhēng)論。這讓我忽然想起路培琪老師曾經(jīng)上的“讓學(xué)生對(duì)一杯水從開始加熱到燒開全過程水溫測(cè)量”一課，不妨也讓學(xué)生測(cè)一測(cè)，量一量。再增加一點(diǎn)“冰水混合水”溫度的測(cè)量?jī)?nèi)容，打消學(xué)生的所有疑慮，豈不是很好？結(jié)果，第二堂課比第一堂課還有趣，學(xué)生的積極性更高，探索激情更濃。

總之，依據(jù)《課標(biāo)》的宗旨，本著為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，靈活地富有創(chuàng)造性地使用教材，可以使我們的課堂變得充滿智慧和活力，真正讓孩子感到科學(xué)就在身邊，我們也是科學(xué)家。